为期两天的十四节英语赛课，我们领略了来自不同地区教师的教学风采，同时也为老师们的教学智慧所折服。十四位老师以不同的教学设计，展示了他们对文本的多元解读，对教学的多元构思，让我们感受到了这些老师对同一教材内容的不同处理，也感受到了不同的教学策略所产生的不同教学效果。虽然阅读教学不是一个新事物，国内外对此研究颇多，但在大市范围内进行阅读教学的实践与探讨还为数不多。每一位教师在吸取别人阅读教学经验的同时也都融进了自己的思考，也引起了作为听课者的思考……

思考一：如何合理安排阅读前、中、后的时间？

传统BC板块教学我们总是在前面的热身阶段花了相当长的时间，其目的无非是拉近师生关系，为新知的呈现创造一个情景，也是激发学生已有的知识经验，但是阅读教学本身提供了完整的情境，所以在阅读教学中教师不必在刻意的另外创设情境，只需通过师生交流唤起学生已有的知识经验，把教学建立在学生已有的知识经验基础上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。例如，《A birthday Invitation》和《Halloween》都是学生已经学过的话题，Pre-reading部分只需激发学生对这些话题的已有认知，而不需另外创设情境，绕一大圈子再回到教材文本。所以，比较合理的时间分配是五分钟左右切入文本，然后围绕文本展开教学；While-reading大概花25分钟时间，Post-reading占10分钟左右，包括retell, 活动设计，情感提升。由于老师们没有时间试教，所以在While-reading环节中时间把握不准，挤占了Post-reading的时间。

思考二：如何准确捕捉文本中的关键信息？

由于传统的教学定势，听课中，我们发现大部分教师对文本解读很细，过多的纠结于字词句的理解、朗读和操练上，从而把整个阅读过程破解得支离破碎。阅读教学中遇到生词是难免的，问题是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，势必影响阅读的整体性。根据不同的情况，阅读时遇到生词可以采用以下一些应对措施：

⑴置之不理。有两种情况对生词可以置之不理：对于不影响学生理解的生词可以置之不理；对于语言输出中用不到的生词可以置之不理。

⑵放在语境中理解。一些老师喜欢把文中的生词抠出来，创设相关的情境加以理解和学习，这样做虽然看起来词汇教学很扎实，但是无论从阅读课的教学目标来审视这一教学行为，还是从培养学生的阅读策略这个角度来分析都是弊大于利的。

思考三：如何分层推进阅读教学？

阅读过程如何展开和推进，第一，是把握文章的脉络结构，其次，问题设计要分层递进。一些老师阅读过程都是在“Answer questions”中展开，这样做首先增加了学生的难度，其次也缺乏层次感。合理的做法应该是：

第一步：初读全文，用选择、判断或排序的方法提炼出文本涉及的几个话题，例如，《Halloween》一文中Nancy 及其家人主要谈论了三个话题：Their Halloween plan（计划）

 Make a shopping list， something about lanterns

第二步：细读，抓住文本的关键信息提出2至3个问题，围绕这几个问题展开教学。

第三步：结合朗读体会文中人物的一些情感。

阅读理解不是消极被动的“逐词译码”过程，而是阅读者的概念能力（智力的一个重要组成部分）、背景知识（大脑中有语篇内容的存储）和加工策略（词汇、语法知识和语篇运用能力）等三方面相互作用的结果。而研究语篇的构成是至关重要的。因为语篇绝不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌，而是围绕话题，借助各种语篇衔接手段 “粘合”在一起的统一体。因此，平时在对学生进行阅读训练时，要求学生注意学会：抓住话题，调出内存，把握文脉，推断验证。

思考四：如何正确把握文本与学生生活实际结合的度？

十四位教师在阅读教学过程中表现出两种倾向：第一种是紧紧围绕文字表面的信息，进行各项阅读技巧的训练；第二，在处理文本的过程中结合学生的生活实际展开教学。这两种倾向又导致了两种不同的课堂效应:前者因为脱离学生的生活，师生之间交流贫乏，语言空洞，后者激发了学生说的欲望，但是Pair wok 、Game 等形式一放出去则难以收回，浪费了课堂教学时间，也容易偏离文本，从而冲淡主题。所以在阅读教学的师生交流和活动设计既要紧扣主题，又要收放自如。

思考五：如何对文本进行拓展和提升？

教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。在这一环节上老师们出现了两种现象，第一，由于对文本解读过细，导致阅读过程展开的太长，导致没有时间对文本进行提升；第二，拓展脱离了文本本身的主题，使整节课主题的整体性不强。例如，第一天的《A birthday Invitation》的拓展环节应该围绕How do you plan your birthday party? I like to have a special event every time. 只有一位老师让学生经历了How to plan our birthday party? 遗憾的是没有一位老师挖掘出了I like to have a special event every time.背后所隐藏的情感教育资源，即我们的生日派对更应该想到为妈妈做点什么，例如，make a card for our mother, buy flowers for our mother, say thank you to our mother , or do housework for our mother……

当然，阅读教学这个新话题留给我们的困惑远不止这些，例如，如何上出小学英语阅读课的特色，使之区别于初中阅读课？如何在小学英语阅读课上体现“趣”字？如何在英语阅读课上动静结合？如何做到阅读教学“粗细”结合……太多太多值得探讨的问题，值得我们去深思，去尝试，去探讨……