江苏省教育科研“九五”规划课题

常州市博爱路小学

一、课题研究的背景和目标

中共中央、国务院印发的<<中国教育改革和发展纲要>>对于基础教育的改革和发展提出了明确的要求：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。学校要向全体学生，全面提高学生素质，促进学生生动活泼地发展，就必须改革学科课程，规范活动课程，强化环境课程，这几乎已成为全体教育工作者的共识。

学校“环境”，和学校开设的“学科”、开展的“活动”一样，对学生全面素质的提高，起着非常重要的作用.国内外教育理论界,对环境也是一门"课程",有过很多论述,也有过许多争论,这些论述和争论引起了我们的注意,也引发了我们的思考:

1、学校"环境"的内涵是什么?

2、构成学校"环境"最重要的要素是什么?

3、如何创建学校"环境",使其像学校开设的学校课程,活动课程一样,具有高效益的“育人”功能？

为了全面推进素质教育，我校在常州市教科所的指导下，从1994年开始，进行了《创设有利于学生发展的人文环境》的课题研究。该课题经申报、审批，被确定为江苏省教育科研“九五”规划课题。

我们试图通过该课题的研究，使学校在本世纪末，从“物化”、“人际”和“教学”三个方面，初步形成有利于学生发展的人文环境；使教师爱校乐教，学生爱校乐学、具有扎实的基础知识和一定的学习能力，并有进取精神，使得学生的素质发展达到或超过江苏省小学素质发展的要求；使得人们一走进学校，就能深切地感受到博爱路小学一种独特的文化底蕴。

我校是一所办学历史悠久的老校，也是江苏省省级实验小学之一，通过教育科研，来理清思路、改进工作、提高质量，是我校“示范性”向我们提出的义不容辞的职责，也是我校一贯的办学方针。

二、课本研究的理性思考

1、学校“环境”的内涵主要应包括：以校容校貌为基础的校园“物化环境”；以师生关系为核心（当然教师与教师、教师与家长的关系也非常重要）的校园“人际环境”；以课堂教学为载体的“教学环境”。 2、构成学校“环境”的最重的要素是“人”。虽然环境对人的潜移默化的教育功能是强大的， 但环境中的人素质对环境质量的影响也同样是巨大的。环境中人们心理倾向、行为倾向和价值取向的某些相对一致性，在很大程度上决定着该环境的“品质”和该环境“育人”的指向。因而，“环境”和“人”之间的作用决定不是单向的“环境”育“人”，而应该是双向的、互动的。校园“物化环境”中即使用巨资改造了校舍，培植了绿树草地，修建了假山喷泉，但环境中的人依然墙上乱涂、字纸乱扔、杂物乱放、痰液乱喷，这种环境也决定美化不了人们的视野，更净化不了人们的心灵。而构成校园“人际环境”和课堂“教学环境”的诸要素中，“人”就愈加显得最为重要。

3、创建学校“环境”，使其像“学科课程”、“活动课程”一样，具有高效效益的育人功能，必须同样以学生为主体，以教师为主导，使“环境”具有人文精神。

三、课题研究的方法和策略

我们把课题研究定位于教育革新。

经典意义上的教育实验，它所追求的是教育现象中严格的因果关系。而作为学校教育教学实践活动，我们决不能因为“因”的一时疏忽而导致“果”的任何闪失，那将影响数百名学生一生发展的基础。 我们进行课题研究的重心，则直接追求教育教学实践的效果：使师生的教学观念有所更新，教学行为有所改善；使学校的教育工作所改进(当然，这种改进是有意识进行的，并且效果是可以检测和观察到的)。我们认为，根据我们所从事的工作特点，使用边研究边实践的“教育革新”的方法要比使用严格的“教育实验”的方法更加现实和符合学校工作实际。

课题研究的第一年，我们确定一（4）班为实验班，学校教科室负责人亲自担任班主任，坚持按课题研究的理念开展教育教学工作；以后每一年，我们都确定新的一（4）班为实验班，由课题组成员分别担任实验班的班主任和学科教师。我们坚持边研究边实践边总结推广的策略，使用课题研究的进程，真正成为学校教育革新的过程。

四、有关概念的界定

1、“人文环境”

人文环境泛指人们周围的与人类文化现象有关的情况。它和人的遗传,自然环境、教育一样，能够影响着人的发展。现代教育理论认为，遗传只能提供人的身心发展的可能性，而环境（包括自然环境和人文环境）和教育，则规定人的身心发展的方向和性质，影响着人的身心发展的进程和速度。考虑到人文环境的广泛性和学校本身在利用及创设上的可能性，本课题研究中的人文环境专指学校“物化环境”，“人际环境”和“教学环境”中与校园文化现象相关的情况。

2、“教育革新”

教育革新是教育变迁的一种形式。“教育革新”一词的提出，始于60年代中后期。关于教育革新的定义，国际教育研究和革新中心认为，它是“根据某些既定目标，为改进教育实践而进行的有意识的尝试。”

五、课题研究的内容

（一）、注重校园物化环境的人文因素

我们在改造校舍、新增设施，十分重视校园环境的人文因素。

1、新教学大楼落成以后，我们开展了全体少先队员给校园内每座大楼和每条道路“命名”的征集活动，“勤学楼”、“乐学楼”、“微笑路”、“轻声路”、“洁净路”......这些经过学生自己设计、自己评选的名称，每天都在与学生进行着“交流”，同时“提醒”着学生应该遵循的行为规范。

2、我们组织学生查找资料、走访专家，使孩子们对学校新栽的树木和花卉的名称、属性、性能和保养措施都有所了解。当他们把一块块名称牌挂上一颗颗树木花卉的时候,当他们在老师的带领下给一颗颗树木花卉培土、浇根、修枝、剪叶的时候，他们似乎在和学校的一草一木同呼吸共成长。 3、我们组织全校师生经过认真的讨论以后,再把“校风”、“教风”和“学风”贴上了教学大楼的墙面;我们组织高年级的学生当解说员,给低年级的“小弟弟”、“小妹妹”介绍悬挂在学校各处的名言警句时都请学生推荐并进行评选；校园的墙面上开辟了“艺术展廊”，孩子们为自己的作品所展示的才华激动不已；墙面上那“一日常规评比表”每天都吸引着孩子们，站在它的面前，孩子们脸上喜怒哀乐的表情证实着他们的集体荣誉感有多么的强烈......孩子们深深的感到:“我们学校的每一块墙面都会说话！”

我们更是重视每一个教师办公室环境中的人文因素：整洁、朴实的布置，轻声交谈绝不影响他人的风范，随手关门、离座整椅的习惯......这些无不在学生的面前起着榜样的作用。

教室的学生学习、活动时间最长的场所，装饰得华丽与否并不重要，重要的是它所展示的班级文化。在进行教室环境创设中，我们遵循“四化”的原则，即：

1、“自动化”----让学生在教师的指导下自主决定教室的环境创设。

2、“全员化”----让全体学生参与教室环境的创设和维护。

3、“主题化”----让各年级教室环境的创设都能围绕一个主题。

一年级围绕“班级就是我的家”这个主题，使刚刚离开幼儿园的小朋友一进小学就感到亲切温暖。二年级围绕“团结合作”的主题，使学生学会交往与合作，友好相处。

三年级围绕“力争上游”的主题，使学生有不甘落后、正直向上的意识。

四年级围绕“自主管理”的主题，使学生成为集体的主人，自我激励，自我完善。

五年级围绕“学会创造”的主题，使学生敢想、敢说、敢做，带着创新意识投入学习。

4、“健康化”----教室物化环境的创设必须有利于学生的身心健康成长。

在新生刚入学的一年级，学校安排高年级的学生装对口为一年级的教室布置环境，他们在教师的带领下先把教室打扫干净，然后研究布置方案，例如，在教室正前方黑板上方写上“欢迎您，来到新的家”。教室后方黑板上写上“我是快乐的小学生”几个醒目的大字，配以简单的图画与前方的欢迎词形成呼应。另外，又在教室的两侧后方空地处开辟“家庭成员简介”、“我的得意作品”、“光荣榜”等栏目，在教室前方左右侧张帖本学期的课程表、“小学生行为规范”等，还在教室的一个角落里放置几个木条以摆放雨具、、餐具等物品。

年级升高，教室环境布置有反映学生多姿多才的生活，如“我为家庭添光彩”；有以展示学生装风采、特长为主的“绿苗苗快快长”、“学蚂蚁、争先进”、“成长中的丑小鸭”；还能协助学生形成良好规范的“学规范，见行动”展示栏、“小主人打擂台”、“我的未来不是梦----小创造发布榜”等。

由于我们注重校园物化环境中的人文因素,改变了原来校园物化环境的创设主要由校长安排后勤人员操作,标语口号、名人画像虽然上墙，可是因为“‘字’不关已，高高挂起”，学生对这些“装饰”熟视无睹的状况。我们组织学生参与校园物化环境的创设，使学生成为校园物化环境的主人，他们爱护校园的一草一木，关心校园的环境卫生，提议对名言警句的更换......使校园环境和学生之间形成了互动的良性循环。这是本课题研究的第一变量。

（二）构建课堂教学宽松、民主的教学人文环境，是学生能否真正在教师的指导下自主学习、主致力发展的最重要的基础之一。在教学人文环境的构建中，教师观念的转变和行为的改善是关键。

1、重要新定位教师的“角色”

在传统的课堂教学中，教师习惯于把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生的监督者、命令者”，认为，学生是空着脑袋走进教室的，他们应掌握的知识全靠“我”教师的传授和灌输。因而，在教学过程，必须是：“我”讲“你”听、“我”教“你”学。因而，学生必须无条件服从教师的指令，教师不时对“不听话”的学生讽刺、谩骂或体罚。这种“强制性”便成为课堂教学“环境”中最常见的人文现象的本质。在本课题的研究和实施过程中，课题组的教师率先提出，要首先转变这种观念，把教师的“角色”重新定位于：

1、重新定位教师的“角色”

（1）学生学习的在效组织者；

（2）学生装学习的支持帮助者；

（3）学生学习的评价激励者。

这一“角色”定位的转变，为我校课堂教学真正实现“学生为主体、教师为主导”，从而构建宽松、民主的教学人文环境奠定了良好的思想基础。

2、努力变革教师的“备课”
教师传统的“备课”，往往考虑和设计的是：教师教什么、怎么教和教到什么水平；追求的是：教师率先提出，教师的“备课”，主要的结构：

这种以学生“学习活动”为核心内容，并使每一项学习活动都明确指向学生的目标，同时，教师又精心准备和设计了必要的支持和帮助的“备课”，为我校课堂教学真正实现“学生为主体、教师为主导”从而构建宽松、民主的教学人文环境提供了有国的保障。

3、积极改造教学的“流程”

传统的课堂教学，基本形成了“教师讲授、学生聆听，教师提问、学生回答，教师指令、学生解题”的流程，长期以来，我们的“教学研究”也只是研究如何为这一流程“润色”而没有从根本上扭转以教师为中心、以讲授为中心，学生始终被动学习的状况。这一流程造成了课堂教学“环境”的一种“木然盲从”和“枯燥乏味”的气氛，这种被动的、低品位的“学习”，严重阻碍着学生积极探求、勇于创新和主致力发展等基本素养的形成。在本课题研究和实施过程中，又是课题组的教师率先提出，不从根本上改造这一流程，就不能真正构建有利于学生发展的教学人文环境。通过学习、实践和不断的改进，今天，我们基本上课堂教学的流程：

学生： 自学---交流---综合练习

教师： 指导---组织---评价激励

关于指导学生自学，我们提出：

（1）自学的目标、内容和方式应允许学生选择。以往，学生学习主动性的抑制，主要是划一的目标、单一的内容和强制的方式剥夺了他们选择的权利和可能。当我们把选择的权利归还学生，并提供宽泛的目标、内容和方式，使学生的选择成为可能的时候，一种生动活泼的学习局面，一种宽松、民主的学习环境就会油然而生。

（2）应针对不同类型的学生提供不同类型的指导。以往，学生学习效益的低下，主要是强制（很多教师并没有意识到）不同类型的学生适应我们所提供的一种指导。只要我们能提供适应各种类型学生学习需求的各种不同类型的指导，那么，所有学生的学习都会获得成功。那么，一种“付出”-“成功”-“愿意学、喜欢学、相信自己能学好”的学习环境，也一定会油然而生。

关于组织学生交流，我们提出：

（1）教师要成为学生的“同学”平等地参与交流。

（2）教师要提倡各种不同意见的相互“碰撞”，“碰撞”才能产生创造性的思维火花；教师要鼓励争论，不求唯一，争论才能营造出宽松、发主的学习氛围。

（3）教师要为学生精彩发言喝彩。教师的这种出自内心的真情实感的对学生学习成果的赞赏，是提升教学人文环境“品味”的不可缺少的动力。关于评价激励学生的综合练习，我们提出：

（1）教师奕精心设计学生的综合练习。综合练习的设计要突破教师本学科的“私心杂念”，尽可能贯通各学校的知识；要引导学生走进图书馆查找参考资料，逐步懂得到什么地方和怎么样寻找正确的答案；要引导学生走向社会、走进生活，培养学生综合运用知识和经验解决实际问题的能力。

（2）教师要彻底改变用“标准答案”来评价学生综合练习结果的传统做法。“标准答案”的标准本来只是教师的一家之见，本身未必就很标准。如果教师具有“顺应”的态度，学会从不同的、尤其是学生装的角度来审视学生各种不同的答案，也许我们会惊讶地发现，这些并不“标准”的答案其实比“标准答案”更标准！只要学生能调用自己通过学习和实践所积累的知识、经验储备，并通过自己的思维所得出的所有答案，都是他们学习、练习的成果，都应得到我们的激励性评价。即使答案有所欠缺，我们也应通过对相对更好一些答案的评讲和讨论的策略，启发学生通过选择、对比来自我认识，来激活这些学生对原来思维过程的反思，从而自主修正自己的答案，提高自身的学习和练习水平。用“标准答案”为鞭子，无情鞭打（教师有时并没有意识到）学生思维自由的天性，不仅是对学生思维创新性的一种扼杀，而且是对宽松、发主的学习环境最有效、也是最可悲的破坏。这是本课题研究的第二变量，也是核心变量。

（三）营造以“三和”人际关系为核心的校园人文环境

1、对学生“和蔼可亲”

教师和学生的关系，是校园中最引人注目、也是最主要的人际关系。这种人际关系直接决定着校园人文环境的品质。我们要求全校教师做到对学生“和蔼可亲”。具体要求教师：

（1）在教育上做到“有教无类”，对所有学生一视同仁，尤其对表现较差或“单亲”子女、家庭有困难的学生更要倍加关心和帮助。（2）在教学中做到“诲人不倦”，确立“教师的一切工作都是为学生装的学习服务的”意识，树立“平等的教学并不等于教学的平等”的观念，为各种有差异的学生提供帮助，使全体学生进行有效的学习，即在原有基础上都能有进步、有提高。

（3）严格禁止对学生的体罚和变相体罚；在任何情况下，都不允许对学生讽刺、挖苦和谩骂。

2、对家长“和气有礼”

教师和家长的关系，是校园中内隐的一种人阳关系。这种人际关系在很大程度上影响着校园人文环境的品味。

我们要求全校教师做到对家长“和气有礼”。具体要求教师：

（1）请家长到校交换意见注意必要的礼节：要主动请坐、倒茶（我们在教师办公室专门为家长备有折椅和茶具）；要微笑交谈；要相信和尊重家长的意见：采用一些特殊的教育方法和途径要征得家长的同意和配合；家长离校要送行。

（2）班主任教师每学期至少对本班1/2学生的家庭进行至少1次的家访，了解学生家庭状况，反映学生素质的有效方法和途径。

（3）严格禁止教师强家长所难，为自己谋取私利；在任何情况下，都不允许教师暗示、启发家长体罚学生。

3、对同事“和睦互助”

学校同事之间的关系，是校园中很重要的一种人际关系。这种人际关系在深层次上决定着校园人文环境的质量。我们要求全校教育工作者做到对同事“和睦互助”。具体要求：

（1）学校各级领导在工作中要注重民主，遵守校风校纪上要成为模范，对教师各方面的困难要给予真诚的关心和帮助。我们深深感受到，领导和教师之间和睦的关系，是学校各项决策能迅速化为教师具体行为，学校工作能高效运转的及其重要的基础。

（2）教师之间要真诚合作，互相才，尤其是“搭班”教师， 更应以和睦互助而成为学生装的表率：决不“拖课”，为下一堂课的教师提供方便；布置家庭作业先了解（提倡向学生了解）其他学科作业布置的情况，统筹兼顾；决不在学生装面前埋怨其他教师；和学生一起，探问生病休息的同事----这此绝非小事的小事，对校园人文环境的构成极为重要。

由于我们多年的努力,以“三和”为核心内容的人际关系户的协调发展，使我校健康的校园人文环境得到了升华，而这种环境，对学生发展的影响决不亚于一门课题的第三变量。

六、课题研究成果分析

（一）实验班学生整体素质发展良好

课题研究的成果最终应体现在学生身上。从全校6个实验班学生整体素质的发展状况来看：

1、身体素质发展良好。实验班学生的出勤率是全校最高的，在历年学校运动会上，实验班学生的个人成绩和团体成绩在相应年级中都比较突出。

2、心理素质发展良好。表现在：

（1）学习上喜欢学、愿意学、相信自己能学好的心理倾向，刻苦、坚毅、独立完成学习任务的心理品质明显优于对照班。

（2）学生装之间虽然存在差异，但不存在“差生”所有学生在校园里都能“抬起头来走路”。第一个实验班现在已经是六年级了，在教师的指导下，每个学生都自备一本《微笑的记录》写下了自己成功道路的的足迹。四年级实验班学生的家庭情况比较特殊，单亲学生占五分之一，由于教师对他们的特别关爱，和他们家长联系也特别密切，使他们在学习、生活中情绪稳定、发展正常。（3）个性妻展优异，尤其表现在课堂教学中，在宽松、民主的学习环境中，每学生都勇于发表意见，善于质疑问难，思维特别活跃。实验班的公开教学，受到校内外领导、专家和中同事们的一致好评。

3、社会交往能力、待人处事的品质较为突出。他们特别热爱班级集体、珍惜学校荣誉，在社会活动、校内外各项比赛中，显示了良好的素养，涌现了一大批小能人。

实验班突出的人文环境和整体素质，已构成了校园一道独特的风景线，在周边社区也产生了一种效应。每年新生入学，家长都希望自己的孩子能进实验班，是对该课题研究成果的一种明证。（二）教师队伍的整体水平明显提高

该课题研究的成果效应十分明显地反映了个校教师整体水平的提高上，不管是思想认识水平、科研理论水平还是教学实践水平，都产生了质的飞跃。个校教师的“三和”表现，得到了领导和个体家长的赞赏；学校每处对外公开教学所展示的宽松、民主的教学氛围和学生在学习过程中所显示的学习激情和能力，受到了一致好评；教师在各级评优课和教学竞赛中，屡屡获奖。我样教师为创设有利于学生发展的校园人文环境作出的努力和贡献，使教师自己又从中获益匪浅。（三）学校整体育人功能大幅度提升

课题研究的五年来，实验班成功经验对个校的影响和辐射，带来个校教育教学工作整体质量的提高，学校人文环境的改善对学生全面素质发展产生的功效，使个校素质教育取得了丰硕的成果。五年来，全校师生互尊互爱、乐于求知，校园人文环境和学校师生之间的一种良性互动的机制已基本形成；学校相继被评为常州市“德育工作先进单位”、“文明单位标兵”、江苏省“实验小学”、“模范学校”；学校已真正走上了科研兴教、科研兴校的道路。

博小的明天充满希望！