古诗云：春种一粒粟，秋收万颗籽。这是真的吗？在现代教学中，我们真的能作到只要有播种，就会有收获吗？No. 综观现实中的教学状况，我觉得播种的粟必须是一棵有活力、有生机、具有现代竞争能力的种子，这粒种子是教师经过精心筛选的，这棵种子就是教师的教学反思。
众所周知，教师在课堂教学结束后必须先行反思，而后进行后续教学。从字面上来看，教学反思即是对教学活动、教学设计、教者思路、学生反馈信息的综合分析、判断、处理。那么，到底教师要对哪些教学问题进行反思，又如何正确、客观、有意义的反思呢？前不久，我看了上海教育的一篇专稿《教师，你“教学反思”了吗》深受触动。触动的原因很多，一是有惭愧，自觉不如人的内疚；二是有惊讶，惊讶于他人对教学工作的细中之细，三是有启示，明确了自己日后工作的方向和目标。
这篇专稿对教学反思的理解有四点：第一，反思的对象是教师自身；第二，反思的视角是多维度的；第三，反思必须是理性的、积极的，有正确、先进的理论指导；第四，反思的自是为寻求更大的发展空间。我把他们归纳为11个字；教师、多视角、大理论、大发展。
一、从事教学工作多年来，我也时常反思，也经常在下课后写教后记，记录自己的教学得失，但内容主要重在得失，例如这节课学生学到了什么，还有什么没掌握。下节课，要在哪个知识点补缺补漏，增加哪些题型来巩固、强化新知。实际上，这些早就应该在制订教学目标时就预估到教学效果和教学百分率。我们通常在备课的过程中，偏重于对新授知识的导入设计和新旧知识之间如何串连，相辅相成，但这样的局限性太多了，我们最大的失误是忽略了受教育者——孩子们的心理感受。学生喜欢什么，想知道什么，需要什么，不需要什么。例如在教牛津3Aunit 10时，孩子们渴望来到超市、肯德基，享受那里的美味，品尝甜美的食品等等。而我所做的呢，只是简单创设了一个购物的情景，准备了几样粗糙的食品或者有时用图片来代替食品，让孩子们在这么一个虚设的环境下、枯燥地、无奈地跟我学习ABC，而我总是在下课后感觉到对不起学生，因为我们考虑问题过于自私，着重自己利益的得失，因为精心准备一堂购物活动课，需要花费较多，包括道具的准备，人力不够，一个字“烦”。当然，我也会在公开课的时候精心设计，充分准备，但那样对学生来说，实在太少了。我们要关注热点，满足学生的好奇心，从教师自身寻找问题，做到教学一切为了学生，要有忘我，牺牲精神，这里的牺牲是自己的利益的牺牲。
二、我们不仅从自身寻找教学问题，还要多维度，多视角地思考自己的教学行为。这包括：自己对自己的视角，同行老师的视角，学生的视角，专家学者和领导的视角。
自己对自己的视角，我在教后记中经常做，同行教师的视角我们也经常互换听课、讨论教学、互换心得，专家的视角也是常有的事。在这里，我们缺少的就是学生的视角，偶尔我会询问学生的感受和体验，但更多的是对自己某堂课，某个环节的设计而沾沾自喜，自我欣赏，却不曾设身处地询问学生，你学到了什么，你喜不喜欢，你怕不怕发言，你喜欢教师吗？这一类问题看起来很小儿科，觉得幼稚可笑，但我们忽略的就是它——孩子的体验与孩子的得失。在此，我得检查自己的行为，放宽自己的心胸，用博爱去关心孩子，用民主去争取孩子，用真诚帮助去扶持孩子，让师生头上的蓝天更加明净。
三、教学反思需要有先进的教育理论指导
有时我们完成工作后回头展望，来时路上几多坎坷波折。实际上有许多波折都是由于没有正确的教育理念引导，或干脆扔掉理念的自由主张教育。这些都是极其可怕的。我们的教学设计每一步都要能拿得出相应的理论，如果不是那就绝不能使用，即使是多么动听的设计。在这方面的实践我还欠缺很多，这正是我理论缺乏的一面。平时多阅读，才能更好地设计教案和进行正确的教学反思。
四、教学反思的目的是双赢的结果。
通过正确的、不虚假的反思，我们寻找到更合理、更优化的教学策略和教学方法。这一过程是教师与学生双赢的过程。通过反思，学生能受到更好的教育，通过反思，教师能找到自己的支点，看到自己的目标，不盲目、不武断、客观地认识自己，从而在认识与实践的活动中，不断发展与完善。
阅读真的能丰富自己，但是书到用时方恨少。我在阅读完这篇专稿之后，心生愧疚之意更浓了。在日后漫漫的教学生涯中，我绝不能再虚度光阴。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
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