常州市浦前中心小学 张燕

由于缺乏教学经验，由我带的六年级两个班的口语交际能力一直不强，对话表演的效果较差。我一直在思考如何改变现状。通过实践，我明白了语言知识是实现交际能力的基础。学生掌握的语言知识越多，基础越扎实，培养交际能力就越顺利、越快。但这并不意味着学生只要有了语言知识就有了交际能力，在引导学生学习知识的过程中来运用知识，不仅要“活学”，而且要“活用”，才能逐步提高学生运用语言的能力。

要培养学生说的能力并非一日之功。而每堂课在传授新知识之前，有3-5分钟的口语复习时间，可采取多种问答形式，针对实际情况问卷。于是从本学期开始，我建立了值日生汇报制度，实践证明，它是学生练习开口讲话的行之有效的方法之一。

我通过问：“Who’s on duty today? Is everyone here today?/ Are you all here？”，然后由当天的值日生回答之后，由他向全班同学问五个问题。值日生汇报的内容由学生自己确定准备，汇报在情景中进行，内容丰富，且不受课本的限制，对学生来说也是一种新的挑战。同学们很感兴趣，个个积极参与，为了问出精彩的问题，他们采用了问哥哥姐姐、父母、查字典等多种方式，充分调动了他们学习运用语言的积极性。如六（3）班的韩俊同学，平时学习基础较差，且经常未能按时完成作业。但轮到他值日这天，他通过请教同学，精心准备了5个问题，且流利地把它们背了出来，这让我非常感动。又如六（4）班的谢争辉同学，学习成绩中等，但他总是一副懒懒散散的样子，很少主动举手发言，但他在值日生报告那天的表现让我出乎意料。他问了5个问题，分别是：

1. Here are two pencil-boxes, which do you want?

2. Do you know how many students in this classroom?

3. Is your eraser big or small?

4. How many brothers do you have?

5. Are you the only child of your parents?

这5个问题都是他独立准备的，充分反映了他灵活语言的能力。这5个问题都是从未在课堂上操练过的，但涉及的内容都学过。如分别学过句型“Which one? What do you want?”“Do you know …?  How many…?”，他灵活地将句子综合起来，变成一句新句。又如在练习册上出现过以“or”为标志的选择疑问句，在课外阅读训练中出现过“He is the only child of his parents.”这样的句子，他将它们改为适合同学们实际情况的Q3&Q5,可见他运用语言的能力非常强，也反映出他花了很多功夫来准备这5个问题。同学们在回答的过程中，情绪紧张而兴奋，迅速地进入了英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，活跃了课堂气氛。

日复一日的“值日生汇报”，提供了学生当众讲英语的机会。我要求同学们上台进行值日生汇报时，要准备好实物、图片等，尽量使值日生汇报真实，达到交际的目的，而不是上讲台背问题。起初同学们有些胆怯，慢慢地大家的胆子越来越大，对学生口语能力的提高起了很大的帮助作用。又能帮助别的同学练习听力，复习旧知识点，可谓一举多得。

总之，通过实践，我认为课前3分钟的值日生汇报给了学生英语实践的机会，它是提高学生运用英语能力不可缺少的途径。