教育科研的实施和成果表述

四川省凉山州教育科学研究所  谌业锋

一. 教育科研的理论假设和研究对象的选择

    教育科研的实施，是教育科研的主体阶段。除了研究计划的制定和课题选择外，教育科研的实施还有两方面的工作，一是提出理论假设和选择研究对象；二是搜集、整理和分析资料。

    （一）理论假设的内涵及其表述

    在教育实践中，面临着许多疑难的问题，这些问题是原有的理论无法给予解释的，需要人们提出新的理论观点给予回答。但是，人们对于同样的教育事实可能会提出各种不同的理论观点，而谁是谁非一时还难以检验。

    所谓理论假设，又称科学假设，是关于事物现象的因果性或规律性的一种假定性的解释，是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。简言之，理论假设是指科学的推测或设想。

理论假设具有比较复杂的内容结构。第一，一个假设必须说明它要解答的问题。假设的提出不是无缘无故的，它是用来回答特定的问题、解释一定的事实的；第二，理论假设必须说明自己尚未经过实证理论来解答问题，这是假设的核心部分；第三，理论假设必须广泛地解释其他的相关事实。对广泛的事实做出解释，这既是表现被设想的理论具有多大的实证能力，同时也是表明被设想的理论得到了大量事实的支持。

不仅如此，一个假设还必须尽可能地预测未知的新事实。这既是表现被设想的理论具有多大的启发力，同时也是表明被设想的理论可以给予严格的检验。总之，理论假设的内容非常复杂，它包含有理论的陈述，又包含有事实的陈述，它既有真实性尚未判定的内容，又有比较确实的内容。

理论假设的基本特征是：

第一，科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们以已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识为依据，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。

第二，推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，是还未经过实践检验的结论，尚存在疑问的思想形态。因此，假设不得不带有一定成分的想象与推测。

第三，抽象性与逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。但是，假设的这种抽象性与逻辑性是不成熟的。

第四，预见性。假设是对事物的本质、事物的内在联系、事物的规律性的猜测和推断，已具有一定预见性。当然这种预见性不一定准确。

第五，多样性。科学研究中，对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设，以供比较研究。理论假设还具有可验证性，无法验证的，不能称为理论假设。

理论假设在教育科学认识活动中的重要作用，具体表现在三    方面：第一，理论假设是探索教育科学真理的必经的桥梁，是教育科学发展的一般形式和一般途径；第二，理论假设确定了进一步研究的内容和方向，指引着教育科学研究的深入进行；第三，不同理论假设之间的争论和争鸣，有助于教育科学的百花齐放，促进认识的深化和精确化。

按性质和复杂程度，理论假设可以划分为描述性、解释性和预测性三种类型。

描述性假设是研究中常用的一种假设形式。描述性的假设向我门提供关于事物的某些外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。比如，要进行一项关于“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。我们在开始进行研究之前，先提出一个描述性的假设，人口的教育程度提高以后，人口的出生率得到降低，但为什么会出现这些变化，显然是教育发展的结果，教育发展又怎样会引起这些变化呢？这不是描述性假设的任务。为了回答这样的问题，就需要进一步提出解释性的假设。解释性的假设是比描述性的假设更高一级的形式，是更复杂、更重要的一种假设。

解释性假设与描述性假设不同之处就在于，解释性假设揭示事物的内部联系，提出现象的质的方面，说明事物的原因。如果我们使用解释性的假设来说明教育发展和人口出生率的变化就可以得到比较满意的答案。这就是教育程度较高的人，愿意将育龄初期用于学习，他们对就业的要求较迫切，就业的机会亦较多。由于学习与就业的要求，势必晚婚。于是，就缩短了生育旺盛期，减少了生育机会。此外，个人的教育程度高，有利于接受人口教育，容易认识节育措施的科学原理，亦越能从传统的生育观念中解放出来，提高节育的自觉性。像类似这样的解释性的假设就比较能够说明我们要研究的问题，用它来指导对于上述问题的研究，可望取得较好的效果。

预测性的假设，则是更复杂更困难的一种假设。因为预测性的假设是对事物未来的发展趋势的科学推测。这种推测没有对现实事物更深入、更全面的了解是提不出来的。比如，要对当前我们实行的计划生育、提倡独生子女政策对今后50年我国教育发展变化的影响这样一个课题提出科学预测，决不是轻而易举的事。它要求我们对在当前的人口构成和社会经济发展条件下的教育发展水平非常了解。预测性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。

需要指出的是，理论假设必须符合一定的科学程序和要求。提出理论假设的依据主要是两条：第一，我们现有的理论和概念不足以令人信服地解释和说明我们所要研究的问题；第二，我们对要研究的事物所作的观察还不全面和不系统。除了应遵循上述两点外，一个正确的可靠的理论假设还需要在应用假设开展实际研究的过程中，不断地同获得的实际材料、新的知识进行比较。如果研究的过程与假设的推测相符，特别是如果研究的结果证明了假设的设想，无疑说明我们提出的假设是正确可靠的。当然人们的认识要有个过程，不是一次能够完成。研究中被证明了的假设，在以后的更深入的研究中可能会被部分纠正，甚至有被全部推翻的可能。

理论假设的形成过程可分为如下三个阶段：

第一，发现已知的事实与已有的教育理论之间的矛盾，即新事物与旧理论之间的“失谐”所在。

第二，为解决“失谐”现象，在尊重已有教育理论和已有事实的基础上，提出某种推测性设想，尽可能使新事实与旧理论协调起来。这一设想便构成假设的核心。

第三，以这一设想为线索尽可能多地以已有理论和事实作论证和补充，使它较为完善和严谨。并从假设的基本命题，做出某种预见，去预测未知的事实，对事实、现象的规律或原因作出推测性的说明。

因此，一个已形成的理论假设应包括两部分：一是假设的核心部分；另一是假设的推论部分。

    （二）确定研究对象的方法

任何一项研究，都有具体的研究对象。这些对象可以是人、是物，也可以是文献记载或其他文字资料等；数量可以是一个、几个，也可以是成千上万个、但是作为科学研究的对象，重要的不在于是何种属性或数量多少，而在于通过这些对象特征的研究所获取的研究资料，能够达到科学研究应具有的可靠性要求。

此外，研究还需考虑现实性和客观性，即实际研究是否可行，是否有对大多数对象进行研究的能力等。不同特点和不同性质的研究课题及不同的研究者，在确定研究对象的方式方法上不完全相同。而确定的方式方法正确与否，又直接影响到研究效率和研究结果的可靠性、精确性，所以研究对象的确定是研究中不可忽视的一个问题。

    一般来说，确定对象的方法主要有总体研究和抽样研究，其他还有个案研究等。

    1．总体研究

    总体一词含有总数、全体的意思，在统计学中指的是规定范围内一切按特定特征所描述的人物或行为反应的集合体。它可以是学生、教师，也可以是学校、家庭等。这里所说的总体研究是指对研究范围中的全体进行的研究，区别于个别研究和抽样研究。我国在  进行的全国人口普查，就是典型的总体研究、某一地区对所有学生实施体检，调查学生患各类疾病的发病率，及学校里每学期对全体学生进行的视力普查，也都属于工作性总体研究。

    总体研究应根据课题的要求与限定，把总体的范围定出来，即把属于总体的对象和不属于总体对象的界限能清楚地划分。例如，对某市生学习方法的调查，某市所有的生都是属于总体的对象，与非总体的对象的界限是明确的。但是如果某学校要研究初二年级成绩差的学生，则可以用分数线把研究对象界限划定出来。

    总体研究虽然具有许多优点，诸如能获取全面的研究资料；获取资料的精确度高；容易得到研究对象的协助等。但是，相对地说，在教育研究中，总体研究特别是大范围中的总体研究，运用还是不多的。这是因为总体研究在研究对象数量很大时，研究的时间、精力、人力、物力、财力往往无法达到，获得资料的手段会受到限制，从而影响研究的深度。事实上，根据课题的特点和借助教育统计方法，有许多研究没有必要运用总体研究，而可以进行抽样研究。

    2．抽样研究

    在统计学上，抽样就是从一个确定的总体中抽取研究的样本。样本指的是从总体中抽取出来的直接被研究的对象的组合。抽样研究就是研究者按一定的规则从总体中抽取回来具有代表性的样本，根据对所抽样本进行研究的结果来获得对有关总体的认识的研究。

    抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为代表，以便通过对这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或规律性。因此，当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运用抽样研究。此外，抽样研究还可以用来检查总体研究的正确程度。抽样研究相对于总体研究来讲有许多优越性，比如省力、省钱和省物；能及时汇总研究资料，及时利用研究结果；研究对象数量有限，获取资料的手段灵活多样，因而较适用于研究对象分散的课题。

抽样研究也存在许多缺点，其中最大的不足就是存在抽样误差。因为在抽样研究中只取总体中的一部分作为直接研究的对象，然后根据样本结果去推算总体的一般情况。而这样的推算与总体的实际有着偏差，这种偏差称为抽样误差。要使样本在性质上对总体最有代表性，抽样就需要遵循随机化原则。

二．教育科研成果的表述

    一项教育科研课题的研究工作按计划完成后，需要对整个过程及其结果进行分析、总结，用文字记载下来，即形成一份课题研究的书面材料。这种对教育科研成果进行文字加工的过程，是教育科研的重要环节，也是显示教育科研成果的重要形式。教育科研成果表述得如何，直接影响着教育科研成果的交流和运用。

    （一）教育科研成果表述的概述

    1．教育科研成果表述的目的和意义

    教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。表述教育科研成果的目的意义，不仅是为了科学地总结自己的研究工作，更重要的是向教育界以至社会提供教育科研信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作。教育科研成果表述的目的意义有以下的方面：

    （1）深化知识，表明研究的结论及其价值

    教育科研成果的表述，说明了研究什么、如何研究以及研究结果及其价值。通过科研成果的表述，可以对整个课题研究过程进行高度概括和科学总结，揭示教育的某种规律。实现理论升华，显示其理论价值。同时，又为解决某一教育问题提供理论依据、建议、方案或办法，从而推动教育的变革和改进，显示其实用价值。因而，科研成果的表述，不仅仅是个反映科研成果的问题，而且是深化和发展科研成果的问题。

    （2）有利于学术交流，供他人参考

    教育科研过程是我们获得直接经验的过程，这种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验；不仅对直接参加者来说是十分宝贵的，而且对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的。教育科研成果的表述，有利于不同空间、不同时间的人进行学术交流。

    （3）有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力

    教育科研成果的表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求有准确运用语言文字的能力和技巧。缺乏一定的思维能力和表述能力，总结、表述不好，课题研究只能是一种无效或低效的劳动。教育研究成果的表述，有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力，进行有效的科研活动。

    2．教育科研成果的表述类型

    教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般说来，教育科研成果的表述形式有两类：一类是教育科研报告，另一类是教育论文。

    （1）教育科研报告

    教育科研报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。它是教育研究工作者广泛使用的一种文体。随着教育研究的内容与方法的不同，研究报告也有不同的种类。

    ①实证性研究的报告。

即用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告；对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告；对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等。这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，提出经验、办法、建议及存在问题，得出应有的结论。

②文献性研究的报告。

即用文献法进行研究的报告，如教育研究中的文献考证的报告。这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度。

    （2）教育科研论文

    教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。

    论文通常有多种分类方法。按写作要求可分为投稿论文和学位论文；按篇幅数量和规模可分为单篇论文和系列论文；按研究的特点、层次和水平又可分为经验性论文（教育教学工作经验的理论总结）、研讨型论文（针对教育实践和理论中问题，进行专题总结、分析、研究）、评述性论文（对问题进行专项综述和评析）、学术型论文（对教育问题进行专门、系统的研究，总结规律，揭示本质，进行论证和证明）等。

    论文以阐述对某一事物、问题的理论性认识为主要内容，要求能提出新的观点或新的理论体系，并阐述新旧理论之间的关系。不能对研究的问题提出新观点，或采用新材料，或运用新的研究方法，或得出新结论，或站在新的角度做出新的解释和论证，都不能称作有价值的教育论文。

    应该指出，科研报告和论文在内容要求和表述形式上是有区别的。一般说来，论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究、工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容。有创新的见解，形成某种新解释、新论点或新理论，不包括同行一般都知道的东西和一般的研究过程的叙述、也不包括过多的具体材料。科研报告则不限于新的或创造性的内容。整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去。论文的内容中包含着较多的推理成分，而科研报告则要凭数据说话。当然，科研报告与论文之间并不存在截然划分的界线。就它们的性质和作用说，都是科研工作结果的记录和总结。可以说，以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告，如有创见的调查报告、实验报告、经验总结报告等，本身就是一篇好的论文。

    3．教育科研成果表述的基本要求

    一份科研报告或论文是否有意义，取决于它的质量。为了保证教育科研成果表述的质量，研究者必须遵循以下基本要求：

    （1）科学性

    科学性是科学研究成果的生命所在。教育科研成果的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述因果关系，结论的利弊和价值，结论的实用性和可行性，都必须从事实出发。推理要合乎逻辑，不可无根据地臆断。

    （2）创造性

    创造性是衡量教育科研成果质量水平高低的重要依据。别人没有提出过的理论、概念、教育教学新方案，新的实验方法，别人没有观察到的现象，在实验和调查中第一次获得的新的数据等，都是创造性的研究成果。

    （3）规范性

    教育科研成果的表述虽无定法，但有常规可循。在撰写教育科研成果时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲，要根据研究的结构特点和逻辑顺序，研究课题的任务和内容，来考虑表达的形式和表述的方式。

    （4）可读性

为了便于传播和交流，教育科研成果的表述应具有可读性。科研成果的语言阐述必须精确、通俗，在不损害规范性的前提下，尽可能使用简洁的语言。专门的名词术语可以用，但不要故弄玄虚。     

文字切忌带个人色彩，一般不采用比喻、拟人、夸张等修辞手法；不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字。一篇高质量的论文，不仅要有创见，也要讲究辞章，达到科学与文学、科学与美学的最佳结合。

    （二）教育科研报告及撰写

     1．各类科研报告的结构及撰写方法

     撰写科研报告有一般的共同要求，但不同类型的科研报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写科研报告，首先必须把握各类报告的特征。

    （1）教育调查报告

    教育调查报告是对某种教育现象调查后，经过整理分析写成的文字材料。调查报告的表述一般有以下几个组成部分：

    ①题目。一般通过街炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。常用的写法有三种：一是类似文章标题的写法，如《科学教育的现状分析与对策建议》；二是类似公文标题的写法，如《农村中学数学教学情况的调查报告》；三是用正副标题的写法，如《中学生呼唤“七色阳光”——对中学生“厌学”问题的调查与思考》。

    ②引言。简明扼要地说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围等，交待调查的方法，报告主要调查的内容，使读者对调查报告获得总体认识；或提出社会、师生所关注和迫切需要调查了解的问题，以引起关注。

③正文。这是调查报告的主体部分。这部分要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目、条分缕析地叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。为了增加形象性，使人一目了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。

教育调查报告的内容重点视调查的目的和问题的性质而定。写作安排也应先后有序、主次分明、详略得当。大致有以下几种写法：

第一，按调查的顺序逐点来写；

第二，按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；

第三，将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；

第四，按内容的特点分门别类，逐一叙述。不论采用哪种写法，最后都要写清楚调查的结果。总结经验、揭露错误、分析原因等，都要以调查结果这一事实为依据，做到客观、求实。

    ④讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。

    ⑤结论。通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

    以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无需面面俱到。

    （3）教育实验报告

    教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。由于实验分为探索性和验证性（决断性）两种，所以实验报告的表述方式也就有所不同，但实验报告的基本结构是相似的。

    ①题目。应以简练、概括、明确的语句反映出教育实验的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然，判断出有无阅读价值，如《小学整体结构改革实验报告》。为避免题目冗长，可以加副标题，使主标题简练。

    ②引言。简明扼要地说明实验课题的来源、背景，实验进展情况，实验对象和规模等，表明解决该课题的实际意义。

③实验方法。这是实验报告的主要内容之一。目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，、根据什么事实得来的，从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。并可依此进行重复验证。

    关于实验方法，主要阐述：第一，怎样选择被试。被试的条件、数量、取样方式，实验时间及研究结果的适用范围；第二，实验的组织类型（方法）及采用这种组织类型的依据。是单组、等组还是轮组实验；第三，实验的具体步骤；第四，对无关因子的控制情况。

    ④实验结果。实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。要用统计检验来描述实验因子与实验结果之间的关系。对非单因单果的关系，要经过适当的设计与统计分析，判断影响实验结果的原因，并做出实验假说的验证。

    ⑤结论。它是对整个实验的一个总结。下结论必须慎重，语言要准确、简明；推理要严密而有逻辑性。

    ⑥分析与讨论。即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。其主要内容有：第一，由实验结果来回答篇首提出的问题；第二，对实验结果进行理论上的分析与论证；第三，把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；第四，提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题。

⑦参考文献和附录。

    （3）教育经验总结报告

    经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。经验总结报告的基本结构大体有以下几部分：

    ①题目。可以是既定的科研项目，即专题经验总结；也可以是对某一阶段（如一学期、一学年等）全部工作的回顾。从中找出成效较大、印象较深，且富有新意的东西来确定总结的题目。

②引言。没有固定的表达方式，大多数以凝练简洁的语言交代本篇经验总结的背景、写作目的、取得的主要成绩等，使读者一开始就判断出有无参考价值。

    ③正文。围绕经验总结的主题（总观点）组织材料，可在文中设小标题，但要注意所叙述的若干个问题的内在联系。经验总结既要有典型的事例，又要通过分析研究，加以理论概括，做到内容生动，有理有据，说理性强，使人在思想上受到启迪。工作上可资借鉴。

    ④结尾。这是经验总结的精髓和结晶。它是通过正文的典型材料及对其分析而概括出的结论，是从大量具体事实中找出的规律性东西，它应反映作者的独到见解。

    至此可见，各种类型的科研报告的写作形式是不尽相同的。尽管如此，它们却包含了或者可以归结为前言、正文、结论这个三段式的基本格局。如调查报告可分为引言、正文、结论三个部分。实验报告可分为引言，实验方法、过程和结果，讨论和结论等三个部分。经验总结报告可分为情况概述、经验总结、存在问题和今后意见等三个主要部分。当然，这只是科研报告习惯格式的沿用，并不能限制文章结构形式的创新。科研报告的结构可以根据内容和体裁的不同而灵活掌握。只要能够达到结构完整，层次分明，逻辑镇密，条理清楚的要求，在写作形式上是可以有所不同的。

    一篇完整的教育科研报告，除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资料两个部分。

    ⑤署名。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。署名应写明研究者的工作单位和真实姓名。如果研究者有多人，可商定署名的先后次序，逐一写清。对全面工作不太了解，不能对研究全面负责的人，不一定署名，但可在附注中说明他的贡献。署名也便于读者与之联系。

    ⑥附录和参考资料。附录是指内容太多、篇幅太长，不便于写入研究报告又必须向读者交代的一些重要材料，如测试试题、原始数据、研究记录、统计检验等内容。“参考文献是指在实验报告中参考和引用别人的材料和论述。应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。如引用未经翻译的外文资料，应用原文注释，以资查证。

    2．撰写科研报告的基本环节

    俗话说：有了好布料，不等于有了好衣服。把第一手研究资料变成科研成果，需要经过思维加工和文字加工过程，这是一个再创造的过程。要写好科研报告必须抓住以下三个环节：

   （1）草拟详细的写作提纲

    撰写者必须先筹划好文章的结构，组织材料，草拟提纲。拟定报告撰写提纲的过程，实际上是对所从事的研究工作进行全面总结和构思的过程，对搜集到的大量材料，经过比较、提炼，进行必要的取舍和增删，精选出最有价值的论点和论据。并对篇章的结构、中心思想、内容表达层次，每一章节叙述什么内容，穿插哪些图表、照片，都做缜密考虑。先列出粗略提纲，然后修改补充为详细提纲。有了详细提纲，便可以从全局着眼，开始撰写。

   （2）撰写初稿

    撰写初稿是撰写过程的中心工作。对科研报告的三个主要组成部分（引言、正文、结论）的写作要求分别阐述如下：

①引言

引言是科研报告的开场白。引言部分必须说明进行这项工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。不同类型的科研报告还有各自的具体要求，前面已有叙述。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言“此问题前人没有研究过”，属于“历史空白”，这是不妥当的。

高尔基说过，开头的第一句是最困难的。科研报告如何开头？有的采用开门见山的方法直入主题；有的提出问题引入主题；有的交待研究的目的要求逐步展开。怎样开头为好，、应根据科研报告的内容、写作的风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

②正文

正文是科研报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是科研报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。

    各种不同类型的科研报告在正文部分叙述的内容不尽相同，但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程。最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点，做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说，往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性，还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

③结论

科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告，都必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会、喊几个口号，写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密工文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。

   （3）修改定稿

    鲁迅先生说过，写作时不要十步九回头，写完后不要一去不    回头。任何文章，只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。文章写完后必须回头认真修改。

    有的人感到修改比写初稿还难，确有其事。因为初稿是自己精心写出来的，自己觉得很恰当的才写进去，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易。只有对自己高标准、严要求，才能修改得好。修改初稿首先要经过反复审阅，对那些可有可无的叙述要大刀阔斧地砍掉，毫不痛惜。当然，初稿写好后，可以不必马上修改。因为人的思维有“滞后性”，一写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。所以，搁一段时间后再修改，原先的思路淡薄了，或许能得到新的启发，这时修改的效果就会更好些。

    一篇科研报告经过反复修改后，还应当清人指教，再行修改。  要有“不耻下问”、“登门求教”的精神，必须“自以为非”，不可 “夜郎自大”。只有经过精雕细刻，精益求精，才能达到比较成熟的程度。

    总之，撰写科研报告要有“三严”的精神，即严肃的态度，严谨的学风，严密的方法。报告必须达到“五性”要求，即科学性、客观性、公正性、确证性、可读性。这样的报告才可能是有一定的质量的研究成果。

    3．撰写科研报告应注意的几个问题

    （1）重点应放在介绍研究方法和研究结果方面

科研报告的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查科研报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作科研报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

    （2）理论观点的阐述要与材料相结合

在科研报告中怎样使自己的论点清晰有力地得到论证，这是    应关注的核心问题。论点的证实除了必须依靠逻辑科研报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。

首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系。要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题；揭示出普遍规律。其次要恰当地配置事实。用事实来论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点，支持新的论点和批驳旧的错误的论点，阐明蕴含丰富而深刻的论点。而并非所有的论点都要用大量的事实来论证。

    （3）要实事求是

    分析讨论要不夸大，不缩小；敢于坚持真理，不为权威或舆论所左右；在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，更不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。