我们学校是从上学期开始尝试二备的，开始的时候我和很多老师一样不适应、不理解，甚至觉得是没有必要，所以开始写二备我一般是把一备的教学流程再简单的罗列一下，很少有修改，也没有重新的思考，因为我已经习惯了很多年以来先备课然后照着教案上课的程序，但是随着新课程的深入，教学理念的不断更新，为了进一步提高课堂教学效率，真正达到减负增效，这就对我们备课提出了更高的要求，我们宁可自己多费时，不让学生做费题，所以仅凭我们对教学内容进行一次备课是远远不够的，就像我们写一篇文章，总要经过多次琢磨、反复修改才能让它臻于完美。经过一学期的尝试，我发现二备虽说是对一备的补充和修改，但它对课堂教学却起了很大的促进作用，真正落实了减负增效。
　　我曾经教过几次二年级，教案是以前备的，但是这一届学生变了，学生的特点也和前一届不一样，而且有了前几次教学的经验教训，在二备时有了很多重新的思考。具体我是这样来进行二备的：
补充：
　　例如：在备9的乘法口诀这一课时，在一备中我是直接激趣导入的，但是结合本课的难点，又根据前一轮的教学经验，这样直接导入新课很难突破难点，因此在二备时我就补充了几十减几这样一组口算：70-7=   50-5=   80-8=   ……通过这组口算，让学生初步观察感知一些规律：（1）这些算式都是几十减几。这一规律为后面编制乘法口诀几九就想几十减几做准备。（2）得数十位上的数字比几十的几少1。这一规律为后面寻求口诀十位上的数字比几九的几少1铺垫。学生也许会发现更多的规律，这些规律的发现为后面发现口诀的规律，从而突破难点做了很好的预设。
修改：
　　例如：同样在9的乘法口诀这一课，一备时我使用了书上的一张表格，但是我考虑到以前根据这个教案上课时，这一环节的教学并不理想，因此在二备时经过反复推敲，我觉得问题出在这张表格上，因为低年级学生语言文字能力不强，而表格却采用了文字表述，不利于学生的理解和直观观察，也就阻碍了学生的思维。于是我尝试着对书上的表格进行了大胆的修改，把原来表格中“比10少1是（）”改为“10-1=（）”，“比20少2是（）”改为“20-2=（）”……整个这一列都由原来的文字表述改为算式，和前面补充的一组算式相互呼应，这样突破难点就成了顺理成章的事情。后来实践也证明这一改动是很有必要的，课堂教学效果有了很明显的提高。
深入拓展：
　　例如：我在“估算练习课”一备时觉得估算应该很容易，不需要太多的讲解，因此备课时就轻描淡写了。后来随着教学的深入，我发现学生上课发言或做练习时并没有我预期的那么好，他们的估算很没有条理，更谈不上方法，特别是后进生估算速度很慢，还经常估错，这时我知道一备时我高估学生了，所以二备时我在估算这一环节上进行了深入拓展，并结合82-55，让学生掌握估算方法A（略）、B（略），以及估算的一个特例。
圈点勾画：
　　对一备中一些好的设计，重要的环节，重要的词句我还经常进行圈点勾画，在二备中进一步理清思路。
 　 这是我上学期二备的一些方法，在今后的备课中我会继续坚持二备，甚至根据需要进行三备。功在备课，效在上课，让我们一起努力，共同托起北小灿烂的明天！
                                         数学教研组　丁红枫