在活动中，教师分析与回应幼儿的疑问与需求，随时给予幼儿必要的支持，随机地、隐蔽地使用可利用资源，如幼儿已有经验、材料的隐性作用，在可能的时机向幼儿建议关键步骤，暗示幼儿做出重要的选择，在必要时给予幼儿指导，为幼儿解决问题提供有益的认知背景，帮助幼儿积极投入到解决问题的情景中。在肯定幼儿的同时，教师逐渐减少支持，使幼儿最终实现独立行为能力，实现幼儿解决问题策略的迁移。

遵循着幼儿的探究进程，在一个个问题的引导下，一个连贯、完整的研究过程形成了，幼儿的经验在活动中连接、加深，形成了内在的逻辑联系。幼儿在以事实为依据进行推理，使结论建筑在事实之上，经历完整的科学认识过程的同时，其探究行为也由自由、随意逐渐过渡到紧紧围绕问题进行。教师的指导策略并不是孤立地存在，而是要相互配合，才能发挥最大作用。