如果不改变“单兵作战”的状态，教师将无法适应新课程下教学方式、学习方式、学校管理方式和评价方式的改变。那么，如何才能实现有效的合作，常州市丽华新村第二小学正在探索——

     自“普通小学教师教学行为校本评价的研究”课题在去年被立项为省级“十一.五”青年资助课题以来，丽二——开始了新的求索。本课题围绕新课程下的空缺——教学行为的校本评价展开研究，在摸索的这一年里，开始了“基于合作的教师专业发展的”的研究，大力倡导合作的文化，并努力为教师合作的专业发展提供了环境和制度保障。

     一、以“行动纲领”统率教师的思想

     我校是普通新村小学，青年教师占85%，教师的专业成长一直是学校面临的最大问题。进入新课程后，这个问题更加突出了。在《评价》课题立项来，在研究中，我们发现同伴之间有一种相互支持的机制，教师之间的相互启发对专业素质提升将非常有实效。 要合作，要达成共识。在这一年里，学校课题组组长许笑阳老师带领组员商讨量表的制定、每一项指标的校本化解读进行了深入研究，在此基础上再进行大组交流，所有教师对评价的校本标准有了理性的认识，在一定程度上达到了共识。

     二、以“合作”作为推进的载体

     课题立项来，课题组从课前、课中、课后三个纬度成立3个子课题组，组员自由组合，在各个组长的带领下参与到研究中。每周一次组内会议，两周一次大组会议雷打不动。组长充分调动组员的积极性，让每个组员参与到量表的解读过程中，从本体的立场谈个体的看法，再由小组组长汇合交流，最后课题组长认真学习各个组员的解读，结合相关新课程理念对整个量表进行解读，在全校进行交流。下一步，我们将走进课堂，围绕课堂的有效性展开校本评价的研究，并且辐射到课前、课后行为有效性的校本评价，每个研究者选择自己的观察点参与研究，在合作中促进教师个体的专业发展。

     三、学校要为教师合作提供支持

     学校对课题组的研究工作非常支持，围绕课题运行制定相应的配套制度，如：教师考核与评优制度、骨干教师评选与奖励制度、教师培训制度等都与课题挂钩，并在时间、经费、场地等方面提供支持，特别是基于网络的技术平台，为教师研究提供保障。教师的专业发展是我们的努力方向，在合作中努力向目标迈进！阚庆豪校长对“普通小学教师教学行为校本评价的研究”抱有很大的希望，他认为能在研究中促进合作，在合作中促进个体专业发展！