旅游途中，遇有好的风景，谁都想停下来多看一会儿。可是，如果导游催促着赶路，那就太可惜了。在我们的课堂中确也常有相似的情况发生。

我校教研组自开展“如何有效转化数学学困生”校本实践研究以来，教师们已深刻地体会到部分“学困生”之所以学习困难，学习水平低，一定程度上与自身的教学行为和教学理念有关。转化“学困生”首先必须牢牢抓住课堂环节。数学课既要关注基础知识的掌握，基本技能的提高，更要关注培养学生的数学思维能力和水平。教研组要求教师在教学环节中要多想想“学困生”，密切关注学生数学思维的提升过程，在有“风景”的地方（数学思维提升的时刻）细细地引导学生多“品”（适时地把握时机促进学生思维水平的提升。），帮助“学困生”实现意义建构。

在周二数学教研组活动时间，五年级的陆老师和蒋老师以同课异构的方式为大家提供了两节精彩的研讨课——《找规律》。课前，在集体备课环节，教研组针对两位教师的预设展开了充分的讨论。听课、议课中，教师们的目光再次始终聚焦在——思维水平提升的环节上教师能否准确地把握时机有效地组织教学，学习的效度怎样。在学生从浅层次的发现规律——用符号表现规律——用算式演绎规律——运用规律解决问题过程中，两位执教老师的表现可谓可圈可点，这从新授、练习环节中“学困生”脸上不在有疑惑的表情就是很好的证明。

经历了集体备课、听课、议课，教师们深深地感悟到课堂上应该做好一名称职的“导游”，在有风景的地方为“学困生”多停留一会儿，适时、有效地引导，促进学生思维水平的提升。