发布时间：2010-11-30
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来源：教师发展中心
发布者：薛红(教研室)
三天的听课活动结束了，通过专家的现场点评和指导，我们在教学目标设计、教材内容设计、教学过程设计以及对今后会话教学和阅读教学的发展和研究方向有了一个全新深入的认识。活动结束后，评委朱浦老师围绕本次活动的主题：打造教育平台，提供有效教学指导，引领教师专业发展来谈论本次观摩活动，本次活动主要有两种课型：阅读课教学和对话形式的教学，在观课过程中，评委们一致认为教学目标和内容至关重要，教学目标和内容是一体不可分离的。
教学目标的设计必须要基于课程标准、教材主题、教学对象和本单元内容。目标设计的基础必须要以教材内容的语量为基础，以文本内容为语境基础，主题内容以语用为基础。教学目标设计的策略要摒弃以词句为基础带动语篇语境学习的策略，要逐渐形成以语段、语境为主体带动词句学习的策略。本次观摩活动的17节课反映了已经逐渐摒弃了以词句为基础带动语篇更加提倡以语篇语段为主体带动词和句的学习。
教学内容的设计一定要注重教材内容的整合，要从一纲一本拓展到一纲多本，一定要对教材进行整合、调整和补充，补充主要是对视听内容和阅读内容的补充。
教材内容处理的要点可以简化为TCLLU：
Topic：必须要体现教材原有的主题；
Contents：必须要体现教材本身的内容安排；
Level必须要考虑学生的语言水平；
Length必须要考虑一堂课能做什么；
Unit必须要考虑单元的整体。
教学文本该如何处理？这一直是我们很难把握的，朱浦老师以The world of my dreams、what to wear、 The boy who cried wolf为例给了我们很清楚的解析：拿到文本一定要分析清楚文本说了什么？要我们做什么？学生该学什么？文本具有什么文化情感？即文本的内容、语言和情感。
教学过程设计的思路应该在解读教材文本的基础上关注文本内容的理解、关注关注文本语言的学用、关注文本情感的体验，教学设计要逐渐实现从单列式、到整体式、再到语境式的转变。教学设计的方式简言之可以以“五语”来概括，语量（教学内容），语境（整个学习过程），从内容到过程中要逐渐地、隐性或显性地解决语音语法的问题，课的最后要关注语用。
教学内容的设定：
1、重视教材内容的整合，重视教材，在把握教材的基础上活用教材，
2、调整，教材内容的多元配合，教材需要灵活的自我配合，
3、补充，主要指视听内容和阅读内容的补充
一同前往听课的老师们也受益匪浅，在回程的旅途上大家也纷纷谈了自己的想法：
黄雷：
阿基米德说过，“给我一个支点，我将托起地球。”听完了这三天的课，可是我想说，“给孩子们一个自主的空间，他们将会给你意想不到的惊喜。”感叹于南京的孩子们优秀的同时，不仅让我想起这上课的十位老师，几乎无一例外的，将更多的课堂空间，留给了孩子们。正如在场的专家所说，“孩子们能做的一定要留给他们自己做。”
许丽华：
教师自身素养的提高：首先是英语学科方面的提高：类似于the Great Wall的发音，千万不能给别人留下“伟大的战争”这样的印象；其次是语文素养的提高：在执教教师与评委对话的时候，英语教师回答时常常显得非常窘迫，常常被误解为逻辑表达能力不够。
刘星星：
本次学习之旅在收获了很多新鲜理念的同时，反思了自身的教学，我觉得我们今后要努力的目标和任务是：
一、会话教学要在真实的语境中感知体验语言，课与实际生活的结合一定要体现会话运用，语言一定要以本堂课为基础进行拓展。
二、阅读教学要实现在文本阅读中处理语言，实现真正体验阅读的过程，最后的生成一定要结合本堂课文本的核心语言，要加强学生的互动和小组活动，课堂的启动要快，留给学生更多的时间进行语言实践和内化。
顾瑛芬：
这次全国的小学英语观摩活动，上课的老师们给我印象特别深刻的是,很多老师都注重对学生学习方法的指导，例如怎样更好的阅读，或是更有效地听和写，不再是老师教，学生学，而是通过不断锻炼学生的思维，引导学生主动要学，想学，进而通过有效的引导到最终会学。同时老师们都特别注重英语课程的文化意识渗透，注重了学科间的整合等等。力求最大限度的发挥孩子的主观能动性，从听说读写各各维度提高学生综合运用语言的能力。
高洁： 有幸参加此次全国小学英语优质课观摩研讨会，让我欣赏到了全国小学英语会话教学和阅读教学研究的最新成果，并引发我们对于会话教学和阅读教学有效模式的思考和探索。
本次研讨会的17节课各有千秋，精彩纷呈。但给我留下最深刻印象的还是现场评委犀利又到位的点评，记得安徽蚌埠杨老师的The rainforest授课完毕后，评委在点评中提到了英语阅读教学可以借鉴语文的阅读教学，这引发了我的思考。在语文教学中有一个“走一个来回”的阅读教学模式，其实也就是我们英语阅读教学中的Top down模式，从文本出发，继而理解、操练，然后再回归文本。我们现在的A板块教学并没有将A部分充分利用，如何进行A部分的整体阅读教学将是我们下一步课堂教学研究和实践的重点。
史凯一
这次在南京举行的第五届全国小学英语教学观摩研讨会，让我享受到了一场珍贵的教学盛宴。现场来自全国各地的优秀教师奉献了17节不同类型、精彩纷呈的课，许多地方都值得我借鉴。其中印象最深的就是来自上海的殷克清老师执教的语篇教学《Changes》，她通过视听导入→文本阅读→学生理解→语言输出层次清楚地展现了教学过程，在不断的任务推进过程中，让学生清楚掌握阅读技巧和方法。在整个教学过程中，殷老师并没有过多的话语，而是大胆地放手让学生自主探讨，给予学生充分的时间让他们学习消化，将分散的文本重新整合，最终达到语言的自由输出，课堂上动静结合，学生与老师交流默契，气氛融洽，教学效果非常的成功。
史雯：
成都锦官新城小学张露老师的《The rabbit’s dream》和上海市徐汇区江师小学的殷克清老师的《Changes》两课截然不同的warming up给我带来了很深刻的感受。
在张露老师的《The rabbit’s dream》一课中，张露老师为了引出dream一词，请出了学生熟悉的灰太狼，做了以下处理：
1、先大卡片出现灰太狼，问了一些有关灰太狼的问题，比如：Do you know him？Who’s he?
2、然后再问学生：What’s the wolf ’s dream? Guess! 学生说不出，老师还要稍作引导，学生才能说出：Catch the sheep.
3、老师说：Yes, the wolf’s dream is catching the sheep!
做完这些处理后，张露老师这才拿出大卡片，出现今天的主人公：the rabbit和一幅大海的图，问学生：What’s the rabbit’s dream? Guess!
到出示本课课题The rabbit’s dream时，已经用了7分多钟，也就是整个30分钟课堂的五分之一多！张露老师在课后反思中肯定了自己这样的处理：用学生所熟悉的《喜羊羊和灰太狼》中灰太狼的梦想更好的让学生理解dream一词。但学生需要老师这样嚼烂了喂才能消化吗？稍后的专家点评中张伊娜老师给出了这样的质疑：开头过于画蛇添足。
紧接着亮相的殷克清老师在她的《Changes》一课的导入中做了完全不一样的处理。她简单和南京的学生谈了谈她初到南京的感受，就自然而然的提到了南京的变化，出现changes一词，紧接就天气的变化、四季的变化、小鸟的变化这些话题围绕着changes展开了讨论，给人感觉一气呵成。
在自己的教学中，新授到底是开门见山还是旁敲侧击，我在听了两位老师的课后已经有了自己的深刻体会。
裴奕：
回想于南京三天的课，感慨颇深。第一：学生的优秀让我叹为观止，从他们上课时不俗的发言，例如：五年级的一位学生在介绍完自己的海报后，很自信的说了一句：Thanks for your attention，可想他们的语言素质有多高，而这背后离不开的是老师的教学素养。第二：课堂的“自由”性，在课堂上，让学生毫无保留的张显自己的个性，给孩子足够的空间发挥他们的智慧，所以学生不管是动手、动脑还是动嘴能力都颇为优秀，时常带给我惊喜；第三，评委的点评让人印象深刻，精准是他们点评的特点。
（整理：翠竹小学 刘星星）
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