12月23日，常州市教育科学研究所副所长、特级教师后备人才顾润生副所长来我校作了题为“学困生的成因和转化”的主题讲座，在座的每位老师都认真聆听，获益良多。

      在我们的日常教学中，学困生的问题总是困扰着我们，很多时候，我们苦于没有很好的智慧将其解决，只能周而复始，疲惫地做着无用的工作，却得不到想要的效果，其实根结还是在于没有找到学困生的成因，也缺少了将其转化的方法，而顾所长的此次讲座无非是给了我们很多启示。

      作为老师，我们常常习惯性地利用考试成绩来划分学困生的范围，而事实上，这种依照常模参照性测验进行的划分是不合理的，对于学生也是不公平的，我们在无形中给一些智力发育正常，在班级范围内学习成绩不理想的学生贴上了学困生的标签，给他们下了定义，狭隘地限定了他们的能力和发展，这其实是很危险的。从顾所长给我们呈现的学困生成因的四个纬度看，学困生的形成包括学生自身、家庭教育、学校教育、社会教育四分方面，而其中老师起到至关重要的作用。学生是发展中的人，老师的教育影响直接关系到孩子的自身品行习惯的养成，影响他们的价值取向，影响到学生的长远发展，通过对学生的影响，进而也能影响到学生的家长，带给他们家庭的改变。有些学生虽然学习成绩不理想，可是他却有很棒的动手能力，有很好的运动技能或是不错的绘画天赋，换个评价标准，可能这些学困生反而成了优等生，而学习成绩好的却恰恰成了所谓的书呆子。如果老师轻易地给学生贴上学困生的标签，可能从某种意义上来说他就真的成了学困生，有些时候反而是老师自己把孩子变成了学困生，这就非常可惜了。

      基于老师的出发点也是希望学生能够更好地发展，在学困生的问题上，就需要老师更加清楚地认识与负责地对待，将我们所认为的学困生积极转化成良好发展的正常学生。在学困生的转化上，老师要明确自己的价值取向，明白一切是为了孩子还是为了老师，如果从学生的宏观发展看待，应多给予一些鼓励和帮助，平等地看待这些学生，让每个孩子都有尊严地坐在教室里。同时老师应充分履行教书育人的职责，除了紧抓课堂教学效率，把关教学质量外，更应该关注学生的人格发展，培养学生良好的习惯，给孩子受用一生的东西，使其成为能力健全的人，而不是考高分的学习机器，这可能就更加需要教师不断摸索，让自己的教育多一点技术含量。

      成就有智慧的学生，必先做有智慧的老师。其实归根到底，要完成学困生的转化就必须完善教师自身素质发展，转化“学困生”先从转化“教困师”开始。