在阅读了2月23日发布的我区《[跟进式网络研讨]二实小开放活动汇编》后，二实小课程部部长孙敏即时作出了回应，以下是具体内容：

A、在今天第二课时的教学中，计算方法的提升方面，我们认为还可以进一步让学生知道“（）里面最多有（）个（）”的算理的基础上，提炼出算法，就是乘法口诀的运用，不能超过。这样说了就能让学生不至于出现只停留在动手摆的层面。

本节课的教学是循序渐进的，从复习上节课圈一圈、算一算到结合图理解竖式，再到运用“（）里面有（）个（）”直接计算，体现了从具体到抽象的学习过程，到后期的练习中学生已经能够不操作直接计算了。

在前期的课题组研讨中，我们也提出三年级的除数是两位数的估算、试商一般是指导学生“看除数，想口诀”，这节课是否可以渗透，但老师觉得教材中只出现了“（）里面有（）个（）”的说法，还是不要出现太多不同的说法，减少二年级学生的障碍。我个人认为，通过一系列计算后应该是可以帮助学生发现其实就是用结果小于被除数的那句口诀的，当然也可以在练习课中引导学生进一步提升计算策略。

B、探索余数小于除数的结论，我们认为更多的应该能要让学生有直观的理解，而不是纯抽象的观察，发现规律

第一课时通过摆小棒，填表格，能力强的学生对有余数除法的特点已经有所感悟。第二课时完全利用操作理解可能比较费时，当学生有了计算的能力后，应该是可以通过数据有所发现的。

²       如何使让研究更“家常”？

作为单元整体教学的全过程展示，毛修丽老师第一课时的回望讲的已是一年前的事，一年后的今天再来展示的是第二课时的上法，“两年磨一课”，这样精心修改、反复磨课的应该是精品课、展示课，而不是常态课堂。我们更期待看到的是如何让常态课也体现出三个“整体”，我想这对我们来说更有示范价值。

首先纠正一下，毛老师是在上学期末北片中年教师展示课上呈现的第一课时，因为当时临近期末已经没有新课内容，所以将下学期的内容提上去上的。中间仅相隔1个多月。当时只有他们两个班上过了，二年级其他5个班都还没有上，所以这学期又重新进行了整体研究。

我们学校各学科、各年级都以日常的形式开展单元整体设计的研究，仅以我所在的六年级为例，上学期我们整体构建了分数乘法、分数除法、解决问题的策略、百分数的认识这几个单元，可能没有开放的课那样深入、精到，但也是有整体策划和设计的。

²       课题成果如何设计？

总觉得自己的成果预设能力太弱，导致课题研究过程的方向感不强。想追问：此类课题的成果除了教学设计、教学策略的汇总以外，还可以怎样设计？

呵呵，同是一线教师的弱项。结题时我们计划呈现单元整体设计案例集、论文集、精品课视频，从学生维度会呈现学生的数学小论文、课后自主研究作业、整理复习表等原始材料。

²       更多争鸣在何处？

参加异域文化交流的教师来自语文、英语和音乐等学科，内容基本还是对本学科如何开展单元整体教学的汇报，给人的感觉是交流有余，研讨不够。特别是如何基于自身学科，对本节课或者该课题的研究推进等期待有更多分享。

确实，这次活动因为时间有限，又想更多地呈现我们的成果和特色，所以汇报多了些。我们以前的走进异域，又会出现另一种倾向，那就是围绕课的评价过多，而对研究本身的关注过少。针对这些问题，我们会在活动前公布研讨主题，课后现场研讨和书面研讨相结合，最后把对课的反思重建和对研究主题的思考整理成活动纪要，类似于老师发起的这次研讨，反馈给活动的策划学科和团队。

²       期待分享其它学科的研究——

语文、英语等学科的单元整合除了可以类同知识展开结构，也可以依照教学过程结构或者教学方法的结构进行，这样的课例二实小肯定会有，希望能够让大家学习学习。

我们学校每学期都会有开放式的研讨活动，一种是集中的开放，2011年11月就有过一次对全区开放的，语文、数学、英语、综合学科和班队呈现了10节课，其中语文就推出了单元推进课、单元总结课两节课，英语推出了五年级和六年级两节听力课，都体现了对结构的理解和设计。还有一种是学科的专题研究活动，大多也是以单元整体的形式呈现的。现在我们的活动会更多地面向区里开放，会有更多交流互动的机会，欢迎大家多提宝贵意见。