在本周的数学攻关组活动中，由青年教师李丹执教了一节课《比例的基本性质》。这节课是一节六年级的新授课，本节课让学生在预习的基础上，进行充分的课堂交流，使学生在自主学习的活动中既掌握了新知，又提高了能力，获得了不错的效果。课后，攻关组成员就本课的得失进行了研讨，盛保良老师进行了深刻细致的点评，解答了青年教师的疑问，也让我校攻关组的教师对怎样挖掘教材有了更新更全的认识。

      盛老师在评课中提出：课前必须深入挖掘教材的内在涵义。所有的老师都必须静下心来仔细研读教材，分析教材中每一道例题甚至每一句话的用意，了解到底要教什么，为了这个目标应该怎样教。就如李老师的这节课，老师首先应对与例题中的两个三角形图引起重视，让学生根据数据写出所有比例的同时，必须深刻明确所写的比例表示的意思，从而体会到写了这么多比例，实际只分了两类：一是两个三角形对应边和对应边的比，二是一个三角形自己边和边的比。而且让学生体会到位置的变化、数据的变化在比例中的不确定因素，通过一系列的观察、发现和讨论，从而意识到必须在变中找不变。变的是位置，但不管怎么变化位置，不变的总是内项之积等于外项之积，引出了对于比例的基本性质的猜想。所以教师必须紧扣书上的例题，明确教材的内在涵义，将教学的重点放在如何在变中找不变上。

      另外，盛老师还提出：对于练习题的教学处理上，教师应抓住本质，深入拓展。例如，在判断四个数是否能组成比例时，学生说到这四个数：6、4、18和12,能组成比例，是因为4×18=6×12。这时教师应该马上追问：为什么呢？两个数的积等于另两个数的积就能表示这四个数能组成比例了吗？那么6×4≠18×12，为什么这四个数就能组成比例呢？只有这样一层层的追问和探讨，才能让每一环节的设计都渗透着数学的思维含量，让每一道练习题都发挥其最大的深化拓展作用。

      相信有了专家的指导，以及博爱老师的刻苦专研，数学攻关组定会不断努力，向着更高的目标奋进！