在研讨中，在座的各学科老师都作了精彩的发言。语文老师说：本节课学生学习的《圆的周长》，潘老师真正做到了“以学定教”，在课堂上老师为学生服务，学生的学习效果比较好。数学老师则是从数学专业的角度展开点评，有的是从教师的专业素养方面，有的是抓住本节课最能体现学生学习痕迹的“猜想—验证—拓展延伸”方面，有的则是从课的结构方面展开点评，数学老师的发言相当具有学科特点，让在场老师进一步对课有了本质的认识。同时，由于交互式白板进入我们数学的空间与图形领域，我们数学课题组作为大胆尝试先走出了一步，现场不同学科的老师对此还发表了很多的困惑，如：在数学的小组合作探究中，可以有良好的体现形式，那么语文的小组合作学生之间的互动应该以怎样的方式呈现呢？通常在科学学科教学中，孩子们在进行科学实验操作前，先设计好实验的步骤，以及中间可能会出现的问题情况的处理，那么就和数学课堂中的学生动手实践有些差异，是否数学动手实践之前也能设计好相关实验的方案再进行操作呢？

       最后三位到场专家纷纷对老师们的困惑进行了解答，管主任认为先进技术的使用，并不是使学科和它进行整合，而是融合。于老师认为，对于课题组发给每位老师填写的观察量表，是否可以进行适当调整，使没有经验的老师也能顺利记录，有效参与到研究的每个环节中。戴主任认为，交互式白板技术是所有的信息的集合体，它大大改变了黑板的局限性，同时它不是为老师的教学服务，而是为学生的不同个体学习需求所服务的，在课堂教学中老师的设计要以块状呈现，留给学生足够的空间去探索去发现，在学生与学生不断合作交流中发扬个性，真正形成学习共同体。