质量是立校之本，管理是兴校之基。全面提高教育教学质量是教育发展的核心，加强学校质量管理，促进学校质量提高，是学校管理的重要内容。近日，继“校本教研”主题沙龙后，天宁区教育文体局又一次组织各校副校长智慧碰撞，开展“质量管理”主题沙龙研讨活动。

主题沙龙由天宁区教研室陶建平主任主持，教育文体局教育科周莉副科长、天宁区各校分管教学、科研、德育的副校长（含校长助理）和区学科教研员参加了活动。研讨从教研室提供的三份学科质量分析微观切入，每位副校长结合各校实际工作深入探讨了质量分析方法与价值、质量跟踪的实践与思考、质量管理的理念与探索等等，带给大家很多启示。

分析什么？关注学习，关注教学

质量分析到底该关注什么？分析什么？大家的讨论既有共性，又有个性，同时一直认为：既要分析学生的学情，也要分析教师的教学，二者不能缺失。。

1.儿童视角看质量。解放路小学认为质量管理首先要认真做好基于学生的质量分析，从学生视角解读质量的追求，关注学生的学习。虹景小学提倡对班级中的学生进行分类分析，多元解读学生的差异，针对差异研究学生的成长需求。翠竹小学则提出，在质量检测后，由他年级的阅卷教师从第三者角度来分析学生的学习情况，新颖的做法引起大家浓厚的兴趣。

2.分层教学提质量。清凉小学认为提高质量的一个有效举措：建立学困生档案库，透视薄弱群体，找到解锁之匙。雕庄小学提出针对新市民子女多的学生群体，非常有必要对学生情况进行分析，补差和培优工作都值得深入探究。丽华二小结合美国最优教师的讲座谈加强对中等生的关注对质量的提升至关重要。

3.着眼过程保质量。英语教研员薛红指出，教师进行质量分析的时候常常有所偏颇，会多用横向的因果分析，少用纵向的过程分析。她强调质量分析时不要把错误原因都归结于学生，要从教师的教学全过程去解读得失原因。大家都赞同这一观点，从备课、听课、练习设计等过程交流了有效的监控措施，掌握信息，发现成效与问题，及时改进教学，保证质量的提高。

怎么分析？归纳提炼，聚焦专题

如何进行质量分析？这也是一门学问。在互动中，与会者收获丰盛。

1.归纳提炼，注重分析深度。雕庄小学认为，一些教师的质量分析中改进措施往往写得过于空泛，适合每个学段的学生，认为分析必须得有针对性，才有价值。翠竹小学结合案例就质量分析中如何深入解析进行生动演绎，引起彼此共鸣。兰陵小学指出，分析不应仅局限于寻找问题所在，对于优秀举措也有必要深层分析，进行分享。语文教研员王勤提出，定量分析在语文学科也有非常好的说服力，在分析中可以从典型错题的数据中深入探究。教研员薛红认为质量分析中的点状罗列较多，缺乏归纳和提炼，可以从解题策略、知识缺漏、能力偏差、非智力因素等方面精细分析。

2.聚焦专题，注重分析实效。局小把教学实践和教学研究相结合，把过程、评价、反馈相融通，讲究前移后续，不同学科围绕不同主题，开展质量分析。二实小从四个维度提出质量分析的不同视角。学科组：从质量分析看课程改革和日常管理研究；年级组：从质量分析看学生活动与习惯养成；备课组：从质量分析看集体备课和课堂效率；班主任：从质量分析看班级管理与学生发展。聚焦专题，紧密结合实践与研究，质量分析才会更有实效。

分析后怎么做？诊断反馈，交流跟进

    质量分析完成后，给谁看？干什么用？教研员邓炜指出：总结分析现状重要，更重要的是启迪今后的措施，要把发现问题后的跟进落到实处，教学质量才能有效提升。

1.多元交流，反馈务实。局小和二实小都提出对“质量分析”的分析，发现亮点，对分析不到位的提出整改要求。他们还注重开展各个层面的交流活动，以此引导教师更多的分享和发现。解放路小学认为质量分析不应仅在学期结束的时候在教研组、学校层面交流、反馈，在开学初有必要再次从改进措施层面进行交流，以此促使教师在行动中有落实。

    2.严抓常规，规范管理。博爱小学认为应该在分析后针对问题赢在平时，注重常规管理，向课堂要效率，关注教师备课质量。朝阳二小提出让推门课在学校形成常规，对不同的评价对象运用不同的评价要求，优化课堂教学质量。

    3.跟踪管理，锲而不舍。局前街小学在对薄弱班级质量问题分析后，找出病症，共探策略，而后开展为期一个月的教学质量跟踪管理，引导教师摆脱薄弱。

    4.随机监控，丰富内容。红梅、怡康等小学还谈及术科质量监控的措施，丰富了沙龙的内容。监控中讲究时间的随机性和内容的多元性，引起了大家的共鸣。教研员唐剑老师肯定了这些学校术科质量的提高速度，再次认可质量监控需要管理层面的智慧。

提高质量是每个学校的共同追求，质量管理成功的追溯在于：唤醒教师的内生长力！她是提高质量之本。正如教育科长周莉所说：质量管理的重点在于调动教师的内在动力！各校都追求质量的提高，现在能做些什么？教研室主任陶建平充分肯定了大家对教育质量的高度重视与校本管理的有益实践，结合天宁教育优质高位均衡发展的追求和减负增效的工作理念，提出确立科学合理的质量观，整体架构质量管理体系，加强学习与交流，改进实践与反思，落实指导与评估策略，着眼于学生的素养提升与学科改革的良性发展。