冬的寒意已深，对于唐剑科学工作室的成员来说，却是研究的热情更浓。在前期立足课堂观察，关注学科素养的思想指导下，工作室成员开展了广泛地实践和研究。成员们在集体备课、课后反思时借助概念图软件，变课前点状准备为结构性梳理，变课后零散地书写反思为纳入知识系统的概念图完善，通过经常思考知识间的联系，让脑海中的知识时常处于激活状态，在日积月累中完善自身知识结构。这一基于脑科学理论学习后的一项创新举措已初见成效。
      然而聚焦课堂，“教师想放手不敢放、不会放”、“探究流程设计机械僵化”、“科学知识习得过程去情境化”等诸多现实问题依然存在，路在何处？带着这些问题，前期，工作室老师在领衔人唐剑老师的带领下前往南京师范大学课程中心专程约访了苏教版《科学》教材主编郝京华教授。在与郝教授面对面的广泛交流中，我们经历了一次思维方式的洗礼。郝教授不但从科学素养的四个维度分析了科学课堂乱象中的诸多缺失，更从研究的角度提出了如何开展行动研究缩小的“实然”和“应然”之间的差距。
      带着满满地收获，马不停蹄，工作室成员开展了跟进式研究。浦前小学的周玉老师从做圣诞彩灯出发开发课例《电路的串联和并联》很好地凸显了科学素养的第四维——“科学应用”，避免了科学研究的去情境化。丽华二小的陈秋艳老师开发的课例《平面镜》，以名侦探柯南探案的情境通过一系列层层递进的游戏体验，使得孩子们的探究流程灵动而富有情趣。 “听会忘记 看能记住 做才会理解”我们正用自己的实际行动践行着课程主编郝教授工作室墙上的这句提醒！