-------2013区五年内小学数学青年教师课堂教学评比活动综述

4月11-12日，天宁区五年内小学数学青年教师课堂教学评比活动如期进行。本次活动采用命题教学，三节不同年龄段的《认识分数》给予年轻老师充分的思考与展示的空间。相同内容不同的演绎，留给我们的不仅仅是比赛结果，更有品读的意味。

一．品读分数教学的“同”。

1.同于新知学习的需求。

三（上）《认识分数》，作为起始课，大家不约而同地选择了激发学生学习分数的需求，4个苹果平均分给两个小朋友，每人分2个；2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分1瓶；1块蛋糕平均分给2个小朋友，每人分多少呢？半个用怎样的数来表示呢？需求，是大家共同的选择。

2.同于活动设计的开放。

“开放”，很朴素的一个词，却能从本质上改变课堂。11节课，都能从中找到“开放”的影子。“你还想认识几分之一？”“你能折出这张纸的几分之一？”“12个圆，你能表示出几分之一？”“将图形折一折，自己创造一个分数”“看到这幅图，你能想到几分之一？”------。开放，是大家共同的追求。

3.同于依托类比的思辨。

类比是一种数学思想，也是数学课堂推进的手段。“同样是长方形，为什么有的表示二分之一，有的表示四分之一呢？”“同样涂了3块，为什么表示的分数不同？”“都是12个，为什么得到的分数不同？”------。思辨，让思维走向深刻。

二．品读分数教学的“异”。

1.异于不同的切入。

平均分，是分数产生的前提。为了让学生感受平均分，有的采用“找不同”：下面图形哪个与众不同？有的采用“对话式”：4个苹果为什么要每人两个？不同的切入，没有最好，只有更好。

2.异于难点的突破。

三（下）《认识分数》，整体不再是1个，而是一些。学生表示的分数容易受到直观个数影响，错误均在情理之中。为了突破难点，老师们可谓八仙过海各显神通。有的敢于突破教材，大胆尝试引入整体与部分的辨析，期望在建立部分数的基础上突破难点。有的改变了分数学习的切入点，把分实物写分数改为根据分数分实物。更多地采用辨析式，让学生在自我辨析的过程中清晰分数的意义。

3.异于教材的品读。

从11节课中，可以强烈感受老师们对教材的不同解读。有的老师定位于“以课读课”，有的老师定位于“以课读单元”，有的老师定位于“以课读小学数学”。不同的品读决定了不同的视野。

三．品读分数教学给我的思考。

1.学习要有同理心。

同理心，不仅是人际交往策略，也是教学的策略。二分之一，为什么要这样写？是否可以给予学生更多的认同空间？

2.教师要有系统观。

分数意义的教学，苏教版分三次学习，我们需要进行整体架构。根据分数的本质意义，分数的不同含义，有系统的布局。

3.设计要有学生观。

太浅薄的设计，没有数学味；太抽象的活动，学生很无趣。老师应该成为抽象数学与儿童现实之间的桥梁，好的老师就是数学理性与儿童现实的天使。

最后我想说，分数意义教学，让我们因“同”相聚，更要为“异”思辨，在“同”与“异”的碰撞中让研究走向深刻或许才能真正体现活动的价值。天宁区的年轻数学老师们，希望你们都能成为数学与儿童间的天使！

 

                                                                                                                                          邓炜