5月23日，我、陈颖洁、施秋颖与常州市新基础研究学校的其他语文老师一起，赶赴上海闵行区七宝明强小学听了两堂各具特色的新基础背景下的语文课。早上七点多出门，晚上九点多到家，十四个小时的奔波，得到的是体验，是感悟，更是成长。下面我从几个方面谈谈自身的感受：

校园布置  别具匠心

一站在明强小学门口，一种厚重的文化气息扑面而来。第一感觉上海的小学非常的大气。因为我们三人是随意解决的午饭，兼之又有奇遇，午间在明强小学滞留的时间比较长，我们三人就有了充分的时间参观这个学校。

我们发现明强小学的教室构造非常巧妙，它的整体建筑都是以回廊连接在一起，保证学生的基本活动不受雨天的影响。更特别的是教室门口的墙边都安置了一排石凳，我们经过是正好是午休时间，教室里在大扫除，外面下着细雨，孩子们就坐在墙边看课外书，感觉真好。

我们还走进了明强小学的班级，看到了他们的班级布置，这些布置有的淡雅，有的童真，都彰显着独特的班级文化。施秋颖还以美术老师独特的视角，去参观了学校的美术室，对他们别具一格的创意大加赞赏。她拍了不少照片给我们看，但是觉得实景比照片更具震撼力。

为了抢占有利地形，我们一早就到了多功能房。听闻闵行区是新基础的老根据地，七宝明强小学这十几年一直伴随着新基础一起成长，这里的老师上的课，对我们的新基础研究更具有示范性吧。我们都带着一丝期待。

解读学生  切实具体

拿到两节课的教案，立刻感受到了生态校与我们这群初行者的不同。他们在教学过程之前，分为教学目标和制定依据。在制定依据里有内容分析和学情分析两块。内容分析有单元目标的分析和课文内容的分析。亮点就在学情分析这一块，他们在解读学生方面做得更为具体。

二年级的学情分析分为识字能力、朗读能力、表达能力、质疑能力、自主学习能力、伙伴合作能力这六个方面，四年级的则分为预习能力、朗读能力、文学欣赏能力、学习同类文章能力、小组学习能力。显然，这些学生能力的结构化认知是根据不同的课文、不同的班级及年段特点进行的。

同时，四年级的学情分析后还有一个“有待提高”，教师从学习方法的提炼和提高合作的效率方面进行了阐述，并预设了本课的提升点，这使学生能力的达成度更为具象化。

在两个教案的最后，我们都看到了一个拓展阅读，内容都是与单元主题一致的文章，显然，在上海，课文外的拓展阅读已经成为了一种常态。

课堂教学  风格迥异

上课伊始，课前常规积累这一环节让我耳目一新。特别是二年级的成语积累，完全由学生主持，课堂上生生交流的如此透彻、环节娴熟，可以看出，老师绝非做秀，而是扎扎实实地落实着常规积累。

具体课堂教学中，二年级《找骆驼》的执教老师是新基础研究的老将，参与研究十几年；四年级《苏武牧羊》的执教老师陈骁炯是新兵，才工作三年，且性别为男。两种老师两种风格，带给了我们不同的体验和感受。

总体感觉姜是老的辣，郭老师的课无论是在重心下移、生生互动还是学生立场、整体意识方面都比陈老师的课更符合新基础的要求，更关注学生的发展。陈老师个人素质很高，但课堂的掌控欲较强，比较强势，教学过程中整体感、联系的意识和层进感不强。

学生表现  精彩真实

两个年级的学生学习意识和学习能力都很强。二年级的同学就掌握了归类识字的方法，识字教学的时间极少，也没有成为老师教学的重点。四年级学生在回答问题时展现得厚实的积累也让我们惊讶。他们的预习能力和自学能力都很强，两篇课文都没有分教时，一节课搞定，字词上没有什么障碍，教学过程都比较畅达，这让我们不得不羡慕嫉妒。

学生的课堂表现非常真实，教师的板书的内容都是由学生发言而来，并不拘泥于预设。二年级的课堂上，一位学生对教材提出了质疑。另一个学生将《说题做题》带进课堂，几次回答问题照着课文分析读出来的。这显然也是老师事先没有预料到的。这些小插曲折射出的是一种常态，一种真实。

专家点评  亲切精炼

在评课交流环节，两位教授的点评让我们受益良多：1、课堂要真正读懂学生，小手林立的背后，是学生对知识的掌握程度。2、教师评价的应该是学生的方法，应给予学生思维品质的提高。

我还注意到了这样两个小细节：

交流开始时，最初教授对面只做了上课的两位老师，叶澜教授就说：“明强小学的老师坐过去，给上课的老师一些支持，不要让他们感觉孤零零的。”

主持人请叶澜教授和吴玉茹教授发言，两位教授都谦虚地表示，不要称教授，称老师，这样才是一家人。

两位教授是那么平易近人，对教者呈现一种家长式的关怀，他们不盛气凌人，不颐指气使，不居高临下，带给所有老师的是如沐春风式的感受，这让我突然对新基础的生本理念有了一种新的感悟：生本，其实就是人本的衍生吧。                        撰稿人：史瑜琳