9月26日下午，天宁区英语新基础活动在朝阳桥小学举行，华师大教授卜玉华、区教研员薛老师及研究共同体的老师一起参加了此次活动。史凯一老师执教了4A unit4 I can play baskerball的storytime部分，教学中利用文本和图片，从局部到整体让学生进行充分的想象和猜测，意图在语篇的推进中逐渐丰富语言知识，让学生形成自己的语言结构并加以运用。

课后，听课老师从这节课的教学出发，针对新教材storytime版块教学中的以下困惑进行了热烈的交流和探讨。

一、教学目标的定位和达成

Storytime是词、句和篇充分融合的一个情景载体，教学目标应重点放在语篇的理解和掌握上，在语篇中出现的一些词汇和句型并不一定都要进行充分的教学和操练，应有选择有侧重。如：本课中can的新句型有I can….Can you  …? Yes, I can .No, I can’t. Can Mike… ? Yes, he can.等。如果把这些句型都作为教学应达成的目标的话，就显得太多太高了，教学就不能有效达成。第一课时中只要掌握Can you…? 及其问答即可，而Can Mike… ?只要理解、会读即可。

此外，目标的定位还应从单元整体入手，不要急于在第一课时完成大多数目标，应将目标分解到每一课时，在多种形式的反复练习中内化成学生自己的语言。

二、整体和局部的关系

   Storytime中，情景语篇是一个整体，语篇中的词句是局部的语言项目。局部的词句应尽可能地放在整体的意义情景中理解教学，在不断的滚动和复现中让学生自然习得和练习，并贯穿教学的始终。而不是在语篇学习前扫清障碍，词汇和语篇完全割裂的一种教学。如在本节课中，除基本句型Can you  …? Yes, I can .No, I can’t.之外，其它的知识点如：basketball,Can he …? Have a try 等都可在语篇的推进和构建中理解和学习。

当然，在语篇的导入方式上，是从整体—局部—整体，还是从局部—整体，要依据教材内容和学生情况而定。但不论哪种方式，都应激发学生的求知欲，让学生不断在发现问题和解决问题这一良好的心理期待中主动积极地学习。

  三、知识和技能的关系

  Storytime教学中，在语言知识和语言技能的关系上应该把语言技能放在第一位，更多的关注语言的意义而不是仅仅着眼于语言形式。其次对四年级的学生而言，朗读是一项非常重要的技能，在教学中还要继续突出朗读的地位；其次关注学生在情景中对话的技能，即在真实情境中的自然回应，以及在语篇学习中掌握一些学习方法和策略的技能等。

  四、点面互动的方式

课堂教学的对象是全体学生，应尽量让全体学生参与到交流互动的过程中。在互动交流的环节中采用点面结合的方式，尽量少用一些“指向性交流”，多采用一些“辐射性交流”，如小组讨论，对话，合作交流，表演等。在小组对话和表演练习时也要注意每个学生是否有交流的对象，关注学生的交流状态。在小组汇报时，教师也要给其他学生学习的任务，让汇报或表演的这一组成为其他学生的听力资源，再增加一些问题的不确定性，使每个学生都全身心投入到课堂教学的各个环节中。

通过本次活动，我们对storytime版块、对语篇教学有了进一步的认识，明确了一些重要的教学原则。对storytime及新教材的教学，我们还要在今后的实践中继续探索和思考。

                                             （朝阳桥肖丽）