时间飞逝，不知不觉已经感觉到了冬天的阵阵寒意。11月21日，龙锦校区一年级组全课程老师齐聚一（6）班开展此次教研活动——解读全课程下的绘本。外面有些肃清，可教室里面却是暖意连连，激情满满。此次教研活动由余老师主持。

      整个教研活动都围绕着一个绘本故事——《雪人》而展开。《雪人》是一本无字书，作者是雷蒙布力格。雪停下了，男孩亲手堆了一个雪人，突然男孩发现门外被一片奇异的光照亮了，那个白天他堆的大雪人竟然动了起来！于是，他把雪人让进屋来，男孩家里的一切都让憨态可掬的雪人好奇，他看完梵高的《向日葵》，又盯着杯子里男孩爸爸的一副假牙发了一会呆，然后在天亮之前，看上去那么笨拙的雪人竟扯着男孩就飞上了漫天雪花的夜空。一个被男孩赋予了生命的雪人，太阳一出来就融化了，那么快就结束了短短的一生。故事的最后，那个男孩背对着我们站在那里，我们看不清他的脸，但他一定在为朋友的消失而流泪！在大家都读完绘本后，教研活动展开。

                         读——解读内涵

      在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以教师一定要仔细钻研教材才能更好地展开教学活动。丁校长提出：你是如何理解这个绘本的？每个老师都畅所欲言，每个人的角度不同，对绘本的解读不一样。何老师是从“孩子对雪人的保护”来谈，而潘珏老师和刘冰倩老师则是从“独生子女渴望陪伴”这一角度切人。李文佳老师《雪人》的解读则更深刻有内涵，她从“生命”这一角度来理解“雪人”的出现和消失。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。马月老师没有从小男孩的角度解读绘本而是从雪人的角度提出“雪人存在是幸福的，他的消失则是意味着下一次生命的开始”。每个人都试图从这一绘本故事中寻找最本质的内涵。

                     问——引发思考

      陶行知说得好：发明千千问，起点在一问。所以教师的提问起到了很重要的作用。绘本教学的问题尤其重要。正如丁校所讲，绘本的问题不宜超过三个，问题都应是围绕着绘本内在的价值而展开，教师要注重教育机智，开展有效的提问。针对“雪人”究竟要问什么问题呢？杨琳老师抓住小男孩在雪人陪伴和雪人消失情绪的变化，决定以“这个小男孩现在心情如何”贯穿始终。李文佳老师认为，绘本虽然是无声的，但是它的画面的安排看起来是动态的。因此她以“小男孩和雪人在做什么？”这一问题让静止的画面动起来。丁校指出，教师提出的问题引起孩子们的共鸣，让他们有了讨论、交流的聚焦点，真正体现了师生、生生互动的意义，同时也促进了孩子们发现问题、解决问题的能力。

                    想——创造希望

      孩子最难能可贵的是他们拥有成年人所没有的想象力和好奇心。绘本故事可以让孩子插上想象的翅膀，尽情飞翔。对于孩子来说，无字书是孩子发挥想象最好的载体。全课程老师不约儿童认为这个绘本的教学应加入孩子的想象。但是究竟想象什么呢？刘冰倩老师和杨琳老师是想让孩子再为这个故事重新编个结尾。何老师则是想让孩子以“如果我也有一个雪人”去想象自己和雪人度过的一天。马月老师则是让孩子去接着故事的结尾想象，将这个故事编下去。无论是哪一种想象孩子们都?可以一边看画，一边用自己的语言来讲述这个故事，这会让他们感到无比的满足感。

      最后，丁校长针对此次研究的绘本阅读提出几点建议。她指出，一方面要有“学生本位”的理念，站在孩子的角度解读绘本。孩子由于年龄的特点，她会自然而然的就把自己当成故事里的主人翁，他的心情会随着主人翁的心情变化而变化。另一方面绘本是以最简单的方式讲述一些人生哲理，甚至包括生命的循环往复。教师要引导孩子去感悟、领会，不一定让每个孩子都可以说清楚绘本的道理，要掌握孩子对绘本解读的程度，不能太深奥，更不能强硬灌输各种道理。

      一本无字的书，却比有字的书更让人感动，让人想象。用心聆听，总会从绘本这个无声的世界里听到更多的旋律，或抒情、或动人、或凄婉、或激昂······