“衡量一个幼儿园教师的专业素养，就不能不看她对幼儿游戏行为的观察与分析、组织与指导的能力，因为理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是学前教师专业特殊性的最重要的体现”。这段话是华东师范大学华爱华教授一再强调的。近日，常州市儿家翠竹幼儿园小班年级组以幼儿游戏中最基本的也是最重要的形式“建构游戏”为主题，展开了一次内容丰富且与实际紧密结合的交流，从多个角度对这类游戏的观察与分析、组织与指导进行了深入的探讨。

                                     角度一：游戏的观察与介入

        基于目前诸多老师在幼儿游戏过程中“不会看”，不知道如何给孩子提供支持这一现状，该园组织了一次研讨。在研讨过程中，小六班周老师就如何观察孩子的结构游戏谈了自己的感悟。周老师通过自己组织游戏案例，阐述了“观察更需要‘思考’”的论题。她提出，教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，继而对幼儿已有的经验进行评价，确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该“怎么办”。

                                    角度二：建构游戏的交流与分享

　    小三班沈老师与大家分享了她是如何顺应幼儿的游戏意愿来开展结构游戏分享交流的经验，这是她多年以来积累、沉淀的结果。她首先列举了三个生动的案例，分别侧重说明了如何提升分享交流内容的趣味性；如何解决分享交流时遇到的技能性问题；如何分享交流幼儿之间的合作经验。然后就分享交流的意义、内容以及策略进行了总结。尤其是她提出的把握幼儿已有经验、鼓励孩子教孩子等策略受到与会教师的一致认可。

                                   角度三：关于游戏的新探索

　    小五班徐老师从结构游戏与数学教育这个新颖的角度入手，让我们领会到了结构游戏中潜藏的数学之精妙。她带来的丰富的案例分别向大家展示了幼儿是如何在结构游戏中学习比较和测量，感受对称与模式，架构空间立体感。