处于3～6岁的孩子是非常受情景暗示的，它将直接影响幼儿参与活动的兴趣与热情，从上学期下发给一线教师们的《教研需求问卷》中得知：有很大比例的教师对如何科学合理地规划班级区域，从而进一步激发幼儿游戏的兴趣存在着一定的困惑，基于此，在开学第二周，常州市儿家翠竹幼儿园就“如何科学规划幼儿活动空间”进行了一次有效专题研讨。围绕该专题项目研讨分别开展了两次活动，实效明显。

活动一：聚焦现场  观摩交流

儿家翠竹幼儿园规模较大，每个班级的空间布局都有所区别，为了让本次教研活动既能面向全体，又能关注个别，该园教研组组织全园教师对二十个班级的活动区设计进行了现场观摩与交流。大教研组长朱俊老师为了让下次的研讨活动更有效，她还将全部班级重新规划的空间拍成了一组组照片。在观摩中，各个班级的教师先讲述自己的规划设想，再由其他教师补充自己的观点与建议，总之，大家各抒己见，分享集体的智慧，从而从接下来的专题研讨打下了扎实基础。

活动二：聚焦问题  反思调整

在第一次现场观摩的基础上，各班老师对各自班级的活动区的科学规划有了更近一步的认识，并针对不足之处及时进行了问题反思与区域调整。例如：小班的部分班级创设的区域空间的隔断更有艺术感，她们重新设计的“娃娃家”的客厅与房间之间的游戏情节和内容更有独立性，她们将帘子挂在中间，旁边留一小出口可以出入客厅，一方面有“家”的感觉，另一方面幼儿可以互相独立地进行游戏，又如：教师用矮积木隔断客厅和厨房，这样能更好地体现互动性，幼儿做好饭菜端到客厅招待客人等，，一方面使“家”的感觉更强，另一方面，又不影响游戏语言和游戏行为。

    通过此次专题研讨，让教师进一步认识到：区域情境的创设是一项庞大而复杂的工程，需要从材料投入、语言指导、整体思考、局部规划等多方面体现和实现，空间规划只是开始的第一步，走好这一步，是区域情境化的基础，同时也是情境再创设的基本保障。相信，在《指南》的引领下，儿家翠竹幼儿园的教师们会进一步关注幼儿游戏，帮助幼儿从环境入手，让幼儿在真实的生活情境中自主、主动地学习、巩固和运用，通过不断改善幼儿游戏环境，增强幼儿游戏水平来满足幼儿游戏的需要，实实在在地促进幼儿身心和谐发展。