3月6日，局小的王瑞芳老师来我校指导，对陈怡老师和曾老师两位老师执教的《雨点》和《蜗牛的奖杯》给予肯定，同时给出了具体可操作性的建议：

★当预设与生成冲突时，要合理利用生成性资源。

课堂上，不管教师的预设多么充分，总会有学生出其不意地回答。在集体备课讨论常规活动时，我们想利用类课文让学生回忆并感知童话故事中的人物形象，于是设计了“猜猜它是谁”这样一个猜谜游戏。没想到今天学生完完全全就把教师的示范当成了纯粹的猜谜，曾老师始料未及。王老师建议，当课堂生成错误性资源时，教师应及时捕捉，变错误资源为有效资源，为我所用。

★生生互动的课堂才精彩，教师要把握评价技巧。

为了教学进度，教师有时会把话语权抓在手里不放，也习惯性地会对每个学生的发言给予及时评价。课堂上，教师能够意识到评价的方式方法应多样，但还是会走教案流于形式。只要听到想要的回答心中就会窃喜，然后带领学生进入下一个教学环节。把话语权还给学生，王老师建议我们至少要听满3名甚至更多学生的回答再进行对接，不要抢话说，让师生、生生之间的互动形成有效的网状结构，而不只是点对点、一对一的评价。

★有效把握年段特点，利用好课后问题设计写话训练。

阅读与写话一直是我们低年级师生心中的痛。在平时的教学中，我们一直很重视写话作业的布置，但写出的内容却总是差强人意。王老师提醒我们，课文的第3小节其实就是一个非常典型的写话铺垫。她更是拿自己举例，说是利用第三课时专门进行续编故事的指导，为后面的课文《沉香救母》的想象写话渗透方法。这种“教结构，用结构”的教学，才是激发学生写话兴趣的催化剂。

最后，周云校长也对低年级的老师提出了几点宝贵建议并寄予厚望。她希望我们教师对教材的解读还要更精准，并带着对文本的精确解读打亮课堂的背景与底色。相信在这样的磨课过程中，得到成长的不仅仅是两位执教的老师，所有参与其中的教师都收获满满。