“哎，我有个问题，这‘扣准核心问题27个’是什么意思？”

“你们数学可以这样探究，我们文科类的怎么个探究法呀？”

“哎哎哎，快点说呀，不然没时间了！”

“这个探究其实我们科学课上三年级就有过了。”

“哈哈，这说明孩子在数学课上的良好状态一定有科学课上的功劳呀！”

“很可能一节课就是实验没得出结论，放了以后如何收？”

……

大家在讨论，在争执，在商量，在解释，在寻找策略，时间早已过了四点半。

学期初，教导处以项目活动的方式确定了大教研活动方案，每月组织一次，分别由各教研组承担。作为本学期首次活动的承办者，数学教研组做了非常精心的策划、周密的安排和有序的实施。

最简洁——

首先由教研组长王晓娴围绕“以学思教，课堂诊断在教研组内的实施”，向全体教师介绍了数学教研活动的常规流程。

最灵动——

何小玲老师以《乘法分配律》为研究载体，向大家呈现了“新基础教育”理念在数学课堂的尝试实践。课堂中学生的思维活跃灵动，教师的引导紧扣目标，生成的资源丰富多样。

 最“热闹”——

当然是评课环节了！

数学组结合着量表，分析课堂中对“新基础教育”理念的实践情况：低年段褚宇华老师将本课与两年前自己执教过的同课进行对比，体会到从单一知识结构梳理转为关注方法结构的提炼和运用，以及这一转变的可行性和必要性；中年段吴安娜老师结合着“问题设计”量表中的观测项目和数据进行评析，让数据说话；高年段徐佳老师则结合“资源的生成与展开”量表中的统计情况进行了观课评析。

语文组朱海萍老师直接向数学组发问，了解量表项目指向和数据来源；吴爱娟老师肯定了课堂中对于学习方法的关注，并指出这就是“新基础教育”中倡导的，也是课堂中必须落实的。

英语组项芸老师犯起了难，数学可以探究，英语怎么办？可是办法总是比困难多，慢慢来。

综合组陈文佳老师非常荣耀地向大家介绍，科学课中早有探究方法的提炼，虽与数学中规律探索的方法不同，但都是方法结构的梳理，可是“结论的形成”这一关既把学生给难住了，也把老师给难住了。又一轮热议被掀起……

最感人——

收获最大的当属承担执教任务的何小玲老师了。通过这次活动经历，虽然痛苦，但却在成长；因为成长，所以快乐。质朴而真实的表达，让全体老师情不自禁地数次为她送上传递着鼓励能量的掌声。

最理性——

最后，由吕玉艳老师向大家说明了开展大教研活动的目的。一是学会让数据说话，老师在观课时既要有经验的支撑，也要进行实证性研究，实现互补；二是正确认识进行“新基础教育”研究的目的，当真正走进时，就能回味出旧韵，品察出新味；三是通过大教研活动，实现“此山中”与“异域内”的信息输出输入的双向交流。

 虽然蹒跚，我们依然举步！