为了迎接“新基础”中期评估这个节点事件，前一阶段我们教研组进行了课堂普查。进入4月，我们把研究的重心转移至骨干教师的培养，期望通过打磨骨干，以点带面，辐射全员。

    4月9日上午，陶叶旦老师在经历了多次磨课后，正式在教研组层面呈现了研究课《木兰从军》的教学。我们把教学过程摄制成录像，课后再进行评课分析，初次尝试了微格教学。面对教研组内教师的“捉虫”，让我们对“新基础”所倡导的开放、重心下移有了更深层次的认识，也让教师们涉足了“微格”这种新型的活动形式。

    微格教学 形式新

    通过普查，我们发现许多教师的课堂普遍存在这样一个问题：开放了话题但没有开放过程。为了让教师能更直观地感受如何在课堂中体现开放，我们改变了以往教研活动的形式，采用“点评—回放—反思—重建”的研讨模式。新形式的研讨让老师聚焦于薄弱环节的处理，抓细节，深刨坑，促进课堂教学的转变，同时也提升了教师的现场学习力。

    微格教学 深剖析

    在新的研讨模式下，教师们畅所欲言。围绕如何“教结构—用结构，如何让问题更具指向性，如何建立新型课堂常规，如何捕捉和利用资源”这些话题展开讨论。随着研讨的深入，老师们又不约而同地聚焦于“资源的捕捉和利用”，这个对大家来说最富有挑战的难题。在条分缕析中逐步清晰：当学生出现散点状的资源时，教师要引导聚焦；当学生的资源呈现封闭状态时，教师要引导发散学生的思维；当学生呈现错误资源时，教师要适时介入纠正……

    微格教学 会言说

    对加入“新基础”一年半的虹景教师来说，“新基础”已经不再陌生。微格形式下的教研活动，让老师们敢说了，会说了，不管是第一梯队的骨干教师，还是第三梯队的教师，都能用“新基础”的话语说出自己的观点。

    微格，对上课教师是一种打磨，对听评课老师更是一种历练。