两位老师的研究课均是一年级的教学内容，教师在课堂中都能关注学生的立场，在学生已有的能力基础上层层递进，在教学要求中始终贯穿双声部的合唱储备这一意识。两节课课堂教学环节清晰流畅，目标明确，课堂氛围活跃，达到了良好的效果。活动结束后，就课堂中设计的教学环节老师们各抒己见，均对这节课进行了评课，大致可以分为以下几点：

一、  诵读指导形象化

在歌词诵读版块，顾鹏和刘姝延两位老师都非常关注学生的咬字吐字和发音的位置，考虑低年段学生心理特点，利用一些肢体语言的引导和示范，使咬字吐字的要求的形象化生活化是他们教学中的共同特点。两位老师教态亲切，对孩子们说“把你们的声音送到老师面前来”，“脸上带一些微笑，嘴巴圆圆的”等通俗形象的话语，让学生快速找到发声的位置。

二、  律动设计音乐化

在刘姝延老师的《彝家娃娃真幸福》的课堂中，出示了四组“阿哩哩”，加入在不同身体位置挥动裙摆的动作以提示学生区分它们音高的不同，针对刘老师将这个环节安排在歌曲学完之后进行师生接口唱的思路，也有老师提议，认为这一环节可以放到歌曲教学的之前，帮助学生更好的熟悉歌曲旋律，大概了解句尾音的音高变化，这样，在做了“阿哩哩”动作之后就可以直接接口唱了。这个环节即便是一年级，也可以先唱谱后唱词，因为每句句尾音只有一小节三个音，在能力上学生是可以达到的。不一定在一年级就一点都不能唱歌谱。假如唱的有趣生动，会是很好的帮助低年级学生形成音准基础建构的活动之一。

三、  教学立场儿童化

在顾鹏老师的《小鼓响咚咚》一课中，设计了X X和XX X两种节奏型进行伴奏，而在三拍子的歌曲中实际上是0 X X 和0 XX X这两种节奏型，学生对于后者的感受和掌握并不到位，尤其在双声部的合唱储备环节中顾老师设计小鼓的声音咚咚咚与两段歌词“咚咚咚”“懂懂懂”发音上的碰撞，让学生对这种节奏的听觉印象更加混淆。课后研讨中颜军芬老师和吴小英老师建议，当学生一直达不到预设要求时更应该关注学生的学，从他们能力所及的范围出发作调整，比如只选用“空X X”第一种节奏进行伴奏，以防止学生与歌曲原本节奏混淆是不是会更好一些。刘老师的双声部合唱能力的储备意识，体现在歌曲衬词“阿哩哩”演唱的同时加入了“呦呦”的吆喝声，这个设计是本课的亮点，首先它的取材非常凸显民族风格，真切的让孩子们感受到彝族过节时的热烈气氛，同时又能够做到让一年级的孩子在演唱的同时听觉上习惯接受另一个声音的存在，并且对它加以适度的关注。刘老师机智的语言调动将课堂的氛围推向高潮，达到了非常好的效果，使其成为了“二声部”中难得的受欢迎者。

老师们热切地讨论着各自在教学中的疑惑，蔡林娟与张铖老师都认为，一年级在双声部合唱的过程中属于起始阶段，确切的说还谈不上合唱，此时应将重点更多地放在听觉上，将内容放在诵读的和声织体形成上，让孩子们在耳朵上能接受第二声部的存在，同时老师要在两声部诵读中渗透合作和倾听意识，毕竟音乐是听觉的艺术。