课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然在不同层面大家进行过不同程度的探索，但实际上，人们对"整合"一词的理解仍处于见仁见智的讨论中。在这春意渐浓、桃红柳绿的四月，常州市青龙实验小学语文教研组成员齐聚会议室，一起就语文课堂的整合进行了深入研讨。

      新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。

      低年级，经典与课堂的整合，让学生“学礼、知礼、行礼”；小古文与课堂的整合，激发了学生的兴趣，亲近了中华文化精髓；古诗文与语文教学的整合，充分利用了课程资源，深入地挖掘了人文价值，从读到写，不仅利于古诗文的理解，也对语文表达做了有效训练。

      高年级，尤汝萍老师就“为什么要整合？如何整合？”为我们开辟了新的思路。整合的目标不同，我们整合的角度也随之不同。从“背景资料整合进课堂”到“作者前后写作风格的比较”，从“群文阅读整合”到“单元教学的整合”，从“字源文化的追溯”到“现代文与原作的整合”“绘本与文本的整合”……

      教师们争相讨论、各抒己见。有效的整合是透过文本，关注文本资源，开发利用有效资源，挖掘有价值的资源，突破难点，提高学习兴趣，让课内外知识融会贯通，拓展学生的阅读面，这一切无不成为孩子生命成长的奠基石。

      最后，金惠华老师就“整合——让语文课堂丰富且高效”再次提出：语文教学的整合必须立足于语文，繁而不杂，应明确整合的目标，丰富内容的多样，整合过程有主次，效果得以提升。教学研讨是为未来更高水平的语文教学播下成功的种子，我们有理由相信，只要持之以恒地将有效资源与课堂教学有机整合，我们的语文教学就会走向更美好的明天！