为了让中重度智障儿童获得全面的、最大化的发展，在“让每一个学生享受适合成长需要的教育”办学理念指引下，依据《培智学校义务教育课程设置实验方案》，光华学校确立了课程建设总体目标：以先进的课程理念为导向，以生活为核心，运用集体教学与个别化教学相结合的教学策略，强调生活化的实践教学，促进学生掌握适应社会生活所需的基本知识和技能，为学生未来的社会生活奠定基础。

      在学校课程目标的引领下，我们建立起让课程适应并促进每一位学生发展的生态课程体系，也就带来了课程理念、课程结构、课程内容、评价体系、教与学方式等一系列大变革。我们积极建设多元课程，努力促进学生发展。

 上位构建   达成共识

      在学校课程建设方案的引领下，学校对今年的课程计划进行了全新的设计。教导处潘雅萍主任进行了全面的解析。首先，在课程设置上，依据科学化、系统化、生活化、个别化的原则设置课程。重视学生全面发展，注意“本土与因地制宜”原则，符合地域性的文化；充分发挥学生潜能，补偿学生缺陷；有整体课程规划，又考虑各年龄层不同课程的相互转换，使学习更具有连续性。重点设置两类课程：基础性课程、发展性课程。基础性课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，着眼于全体学生适应社会生活的需求特别是适应本地生活的需要。发展性课程着眼于学生潜能开发的需要，拓展学生的发展空间。而多元课程建设的重点在课程的校本化上：深入开发校本课程资源，逐步建立校本化、系列化的课程机制。

      教师成为学校校本课程开发的主体。在前几年课程实践的基础上，学校老师进行了教材的编撰，目前《生活适应》《冷凝皂》《丝网花》《编织》等教材已编写完毕，从而达到优化教学内容的目标。

      课程选择的主体是学生。原先的课程设置学生没有选择权，老师上什么课，你听什么课；现在，我们将通过开设多元课程供学生选择，自主性加强了，真正以课程服务学生、发展学生。因此，本学期，我们将打破原有的班级授课模式，根据智障学生的发展需求进行选修课程的选择，实行走班制。将有两个半天的时间，30门自选课程供学生选择。我们相信，新的选课模式定会给学生带来新的体验，获得新的发展。

螺旋推进  智慧分享 

      在学校课程计划的大背景下，作为学校课程的一个重要组成部分——学校德育课程，也在前两年德育课程建设的基础上进行了统筹设计。德育处葛小国主任回顾了学校德育建设发展的历程，从一班一品、班级文化建设、到主题活动课程建设，螺旋式推进，以课程建设为核心理念的德育建设轨迹越来越清晰，走向越来越高位。首先每月一主题。根据学生实际，德育处设计了月主题活动设计，每月一主题，围绕主题有明确的活动内容。其次放权至班级。围绕主题，各班级可以根据本班实际设计适合学生开展的活动方案，各班做到有过程、有反思，使大框架下的活动实在、实用，不空洞，不笼统。再次，呈现于班角。班级活动的情况在班级文化主题版面上呈现出来，成为各班级相互学习交流的内容。

      德育活动怎么做？我们依然相信眼前实实在在的案例。学校优秀班主任周铭、刘丽燕两位老师进行了班级建设方面的经验交流。班级建设是一项复杂而细致的工作，关系着学生的健康成长与不断进步。两位班主任分别就如何培养学生良好的行为习惯和培养劳动习惯作了生动的介绍，将深厚的理论知识通过活生生的案例生动地呈现出来：带学生去超市购物，学生违反规则；带学生一同吃火锅，学生为老师敬酒……说到动情处，刘老师不禁热泪盈眶，令在场的老师感动不已。只有真正陪同孩子一同成长的老师才会有这样刻骨的情感！故事饱含成长，教育书写智慧！