21世纪的中小学课堂正在经历着一场“静悄悄的革命”。如何从聚焦老师的“教”的课堂转型为聚焦学生的“学”的课堂……本学期兰小开始了课堂转型的研究，想通过《任务单引领课堂共同体学习的实践研究》来改变原有的课堂模式。

      10月31日下午，我们进行了一次有意义的分享交流活动，并有幸邀请到了教研室的张主任为我们的学习交流给予高位的援助，引领我们更好地成长。

      活动开始，蒋震老师就《班级“学习共同体”的构建》为我们做了精彩的分享。她分别从“小组合作学习是班级学习共同体构建的核心”、“确立四个学会的理念是班级学习共同体构建的前提”、“选择恰当的行动策略是班级学习共同体构建的基础”、“及时评价反思是班级学习共同体构建的保证”这四个方面进行了分享。蒋震老师介绍的这些策略是开展有效合作学习的一些基础性保障，能让学生形成一些必要的常规，促使每个孩子有组织地动起来，在课堂上逐渐形成一种对话的氛围，这是学习共同体构建初期必须要经历的一些组织方式、行动经历。

      接着语文教研组长徐佳老师以语文学科为例和大家谈了“学习任务单”。她以一首《如梦令》为例，设计了五个任务，让学生充分开展自主学习和合作学习。通过课例，表达了“任务单”的使用，会使学生的学习行为发生变化，始终拥有高度的自主性，选择自己感兴趣、胜任的话题，先自主学习，然后合作学习。在小组中担任角色、承担任务，通过个人、小组、集体等多种途径解难释疑。另外徐老师还提出了几个我们需要思考的问题“合作的前提是什么？”“合作的核心，合作是为了解决什么问题？”“合作的关键，怎么合作？”。最后徐老师希望学习任务单能够让学生真正“动”起来，成为语文课堂真正的主人！

      数学教研组长陈亚芬老师则以《数学广场——位置的表示方法》一课为例，从数学学科的“任务单的设计和指导”方面与我们进行了分享交流。陈老师认为学习任务单的设计要有依据，要有具体的设计；而任务单的指导也很重要，我们不仅要做好铺垫、适时呈现，还要关注全体、分成指导，最后还要恰当反馈。使用课堂学习任务单导学可以有效地解决学生课堂参与的问题，任务单导学强调每位学生将自己的发现、思考、想法、体会写下来，这样通过全程全员参与，督促学生学习，能够最大限度地降低学生课堂学习的“思维惰性”，提高课堂实效。

      英语教研组长张晓莉老师结合高年级英语语篇教学，谈了英语学科教学中任务单的实践运用。从“结合语篇话题，设计课前任务单”、“围绕语篇话题，巧用课堂任务单”、“延伸语篇话题，创设课后任务单”。从课前、课中、课后三个不同地维度让我们感受到了英语任务单的设计不是简单孤立的工作，在教学和实践中，选择最合适的方式设计，充分发挥任务单的效力，培养学生英语素养。

      三位教研组长发言后，蒋琳校长就“什么是任务单”、“处理好习题（问题）与任务地关系”、“处理好情境与形式的关系”等方面谈了自己的想法。她提醒我们老师在实践过程中不能“穿着新鞋，提着旧鞋，走在以前的老路上”。改变虽然是痛苦的，但是我们要坚持走下去。蒋校长还结合四城区会课《一路花香》的教学为我们具体阐述了如何设计学习任务单、怎么在课堂中更好地用课堂任务单。

      最后教师发展中心的张主任结合大家的发言为我们提供了四个方面的宝贵意见，更为我们指点了迷津。首先张主任要求我们改变现在的职业状态，把现在的工作当作一项事业；其次理念要更新，任务单只是发起课堂对话的方式之一，我们要培养孩子的社会性实践；再者我们的行为要改进，任务单设计要防止口头语言书面化、防止环节化、防止习题化；最后对任务单的设计提出四个要求，即设定好目标、选择好材料、确定好方式、组织好流程。

      佐藤学老师认为，真正的学习是协同学习，包含相互倾听、有挑战性、符合学科本质三要素。有了张主任的指导，和大家的共同努力，任务单引领的课堂将会更加精彩，也将会真正实现佐藤学老师提出的“学习是相遇和对话”！