两节课《小猴子》《小蚂蚁搬米粒》均是低年段的教学内容，分别由两位年轻老师周卉和刘达文执教，各有其亮点。周卉老师上课老练，她的体态、语言及情绪都入情入境，尤其能激情洋溢的渲染学生，能用自己的情绪带动、引导学生，深受学生喜爱。刘达文老师上课语言清晰、完整，富有童趣，很有条理，环节过渡衔接自然，能充分调动学生的学习兴趣。两位教师都能精心设计教学，从顽皮的小猴子到齐心的小蚂蚁，教学设计都能抓住低年级学生心理特点，设计富有童趣的情景。两节课教师都展现出了较强的活动组织能力，能组织学生有序的开展活动，现场调控能力较强。

      这两节课在歌曲教学前后都加入了诵读训练，“诵读”在学生歌唱教学中是一种行之有效的教学方法，不仅解决了学生歌唱中的声音状态问题，还增加了学生对歌曲的理解和把握，丰富了歌曲内容，同时也有助于提高学生的演唱水平。歌唱与语言是分不开的，没有语言就没有歌唱，歌唱发音就是说话的艺术。对于小学生来说，朗诵活动显得再亲切不过，用这样十分亲切和生活化的朗诵方式来让学生学习、感悟和体验演唱，能较好地解决发声练习与歌唱之间的脱节现象。

      在小学音乐歌唱教学中，我们可以充分运用“诵读”法并变化其表现形式，比如变化速度、语调等等，这样既提高了学生歌曲演唱水平，又激发学生歌唱兴趣，能起到很好的教学效果：

      （一）充分体会，一字一句诵读。在训练中，第一步要指导学生慢速度、有表情地诵读歌词，要让学生体会在宽阔的地方大声朗诵的感觉。而每一字都是一个相对独立的训练单元，训练时拉长韵尾，缩短韵头、韵腹，并运用气息做支撑，能感受到声带着力，发出的声音结实明亮，有声如洪钟的感觉。要引导学生在诵读（即发声）时体验以下几点：1、感受气息的存在；2、感受喉咙打开的感觉；3、感受诵读的声音形象。

     （二）从慢到快诵读。如果说第一步不在乎歌词语言语意的整体性和连贯性，只强调每个字的朗诵或发声质量的话，第二步则相对强调歌词语言的整体性和连续性，它要求朗诵的声音要连贯自如。在这一步训练中，学生在诵读（即发声）时要做到以下几点：1、肌肉的松紧有度、协调配合、不僵硬；2、正确的发声位置；3、清晰的咬字吐字。在这一环节中，诵读出来的每一句歌词还都应该具有相同的声音形象，每一个字应具有同样的声音质量，使学生容易地掌握歌曲的气息状态、发声位置及咬字吐字，还可使他们充分理解歌曲要表达的内容情感。要想把这一步做好，就必须像相声演员和节目主持人训练绕口令那样，把相关说话或发声部位的肌肉放松，使它们处于一个最佳的协调状态。一般来说，歌唱时发声部位的肌肉一定要处于相对放松和协调的状态，千万不能僵硬和过分紧张，这一点是很重要的。在快速诵读过程中，特别是刚开始时，学生有可能会感到有个别地方或个别字特别别扭，这些地方就是肌肉还需要调整或放松的地方，也是歌唱时最容易出问题的地方，需要特别加以注意，并应提出来进行重点训练。如在歌曲教学中，有个别字学生的声音位置容易偏低，就可以通过反复诵读，并进行位置高低的声音进行对比，学生也就很快掌握了其中的要领。

      （三）在同音高上诵读歌词。第三步是在第二步的基础上将歌词诵读变为在同音高上进行，难度增大。在同音高上反复诵读，诵读时，每一个字的音高都是相同的，这样更考验说话或发声部位的协调性和灵活性，肌肉更容易紧张，诵读时的音准也更难把握。因此，这一步的训练必须认真对待，要求学生充分体会：1、诵读歌词先慢后快；2、像移调一样在不同音高上进行；3、在前面所有的步骤的训练达到要求的前提下，运用“知识迁移”的原理，把前面歌词诵读训练的感觉平移过来，直接运用到歌唱活动当中，使演唱变得更加完美。一般来说，如果前面几步训练效果较好的话，那这最后一步的转换基本不存在很大的问题。因为经过前面几步的训练，学生发声时肌肉的灵活性、松弛度额协调性都会有很大提高，并且很快会找到这首歌应有的呼吸状态、咬字吐字、高位置的发声、准确表达歌曲的思想感情等。

     总之，诵读法是打开歌唱学习的金钥匙，需要老师持之以恒、坚持不懈地进行探索，才能充分发挥诵读法在歌唱教学中的作用。并和其他教学方法相结合，从而有效提高歌唱教学效果。

                                                               （文摄：丛雪）