在蒙台梭利看来，“有准备的环境”就是有规律、有秩序的学习和生活环境，它能引导幼儿通过观察、自发地进行动作练习，从而形成一定的行为规范和良好的秩序感。2015年9月21日，娑幼举行了围绕“蒙氏”教室环境创设评比活动，尝试挖掘“蒙氏”教具本身的内在秩序性和逻辑性，让幼儿在“有准备的环境”中形成积极、主动的行为方式，在自然、自主的状态下形成良好的秩序感。

一、合理划分区域

考虑到幼儿容易受外界环境的影响，我们根据幼儿园“蒙氏”教室的结构特点，利用橱柜进行区域分割，并根据教具的功能和价值将其划分为日常生活区、感官区、数学区、语言区、文化区五大区域，让幼儿在半封闭、半开放式的活动区域中观察与操作，尽量减少周围环境的影响，方便幼儿的独立活动。

二、按需摆放桌椅

为了满足幼儿的活动要求，我们根据不同区域对场地大小的要求、当前幼儿的关注点合理分配各个区域的桌椅数量。如小班幼儿对感官区的内容更感兴趣，喜欢在感官区摆弄“粉红塔”“棕色梯”等，通过触摸、比较来认识大小和粗细：而进入中班，数学区的小数棒、三角形构建盒、赛根板等很多内容更具挑战性，有更多的幼儿愿意来到数学区探索，体验成功感，在这些区域就应酌情增加桌椅数量，以满足幼儿“工作”的需要。

三、选择和投放适宜的教具

一整套“蒙氏”教具可以涵盖“蒙氏”个别化活动中感官区、数学区、文化区的全部内容，这些教具从材质、规格大小到颜色都有明确的规定，而日常生活区的教具则需要教师自行添置。日常生活区的活动主要通过对材料的摆弄和反复的动作练习，培养幼儿的小肌肉动作，为幼儿日常生活行为奠定基础，如使用调羹、使用剪刀、抓握小颗粒物件、折叠、倒水等。因此，该区域的教具添置既要还原生活，又要符合幼儿的年龄特点，让幼儿在模拟的环境中摆弄操作，培养专注力和秩序感。

通过本次环境创设评比活动，给年轻教师指引了方向。创设适宜幼儿活动的“蒙氏”教室环境，要能够帮助幼儿建立与环境之间的联系，使幼儿的观察力、辨别力、秩序感在自主活动中得到充分的发展。当然，要培养幼儿良好的秩序感，并非一朝一夕就能做到的，需要一个缓慢而长期的过程。