在学科与儿童生活的融合处生产课程

我们知道，课程要适合儿童，就必须围绕儿童来组织学习。学科、课程学习应该为儿童成为完整而具有丰富可能性的人服务。本学期的拓展课程我们不盲目追求课程的数量，而是以满足学生需求为基本导向。尤其是拓展课程选修，更应该是源自学生本体的发展需要，更有针对性，课程的开发尽可能地反映本年级学生的差异性，给予学生更多选择的空间、机会、为他们提供多样化的课程选择。由于每个年级、每个班级的学生各有特点，各有偏好。因此本学期的拓展课程我们采取n＋x的形式，n指语数外，x指的是除语数外之外的术科。语数外方面我们在重视学科特性的基础上，更注重发展个性，生发出了更具整合性的系列拓展课程。术科方面不再是每个班拥有相同的拓展课程，而是把校区的所有术科打通，年级之间共享。同一年级的每个班级各不相同（比如三（1）班只有美术类选修，三（9）班只有信息类选修），见表一。这样一来术科老师可以根据班级整体特征因材施教，更有针对性地进行拓展和提高教学。

在灵动与个性的结合处选择课程

当学校为每个孩子创造了丰富、可选择的课程时，也是为孩子提供丰富、可选择的学习生活。在拓展课程的课时安排方面，也创造性地尝试“长短”课结合，长课70分钟，短课35分钟。长课是指“x”，即丰富的术科类课程，我们把长课定位于让学生个性灵动，放眼一片天。短课是指语数外拓展课程，它们围绕一个主题，一个内容，提出综合性活动的具体要求、活动建议等。通过一周时间的活动，学生以各种方式汇报活动的收获，可以是活动资源的再创作，可以是成果汇报展示等，如此长短交叉、点面结合，既给了孩子们研究的方向，又给他们提供了广阔的认知天地。

在设想与实践的交集处落实培训

每一个拓展课程的开发，彰显的是科任老师最美好的设想；而每一个拓展课程的实施，承载的是科任老师最努力的实践。为了让每一个最美好的设想，变成掷地有声的有效实践。为保证拓展走班的有序、有效进行与落实，教师发展部对怡康校区本学期的拓展走班，进行了前期的细致规划，在拓展走班之前，又利用级部会议、校区会议，进行了一次又一次扎实的培训，帮助老师们厘清思路，解除困惑，让拓展走班在设想与实践的交集处，燃起智慧之光。

    课程改革使学校发展的未来图景越来越清晰，我们要创造一个适合儿童生长的完美时空，我们会始终保持着对教育的独立思考，并创造性地去解决问题，我们一直在努力……