“真的猛士，敢于直面惨淡的人生……”基于主体发展性教学模式的小组合作学习探究项目在《记念刘和珍君》的同题异课中拉开帷幕。责任督学李新伟校长、王国坚老师，学校李秀敏副校长、各处室主任及项目文科组成员参加了活动。

同课异构，呈现别样精彩

9月26日上午第2节、下午3节，刘云霞和卓立子老师分别在学校录播教室开设了同题异构课——《记念刘和珍君》。

刘云霞老师以对联“译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”导入新课，要求学生“理清思路，把握作者感情发展的脉络；品味文中一些富含深意的语句，体会作者的悲愤之情。”为此设计了三个教学环节：一是“自读课文，概括1—7每部分意思，进而理清文章思路，把握文章感情线索。”二是小组合作探究：“找出最能表现作者对惨案‘悲愤’感情的句子，并加以品析。”三是写作：以“纪念，或忘记与铭记，或时间不能是记忆风华”为题写篇文章。

卓老师以民国时的影音资料导入新课，要求学生“紧扣语言文字，走进那段真实的岁月，走入鲁迅真实的内心世界”。为此设计了三大活动板块：第一，紧扣语言，归纳内容；第二，紧扣语言，赏析场面；第三，紧扣语言，品味“语言”。

评课议课，共话小组合作

首先是开课老师说课。刘云霞老师设计小组合作学习活动的意图是，通过合作学习让学生体会鲁迅的悲愤之情，把握文中富含“悲愤”的语言。但在实施的过程中没有把控好时间，没让所有小组“尽情发言”。卓立子老师认为应创设小组合作学习的情境，引导学生合作学习。基于这样的认识，教学设计了三大活动板块。

接下来，听课教师结合课例谈了自己对小组合作学习的看法。沈亚玲老师认为小组合作学习能激发学生学习的主观能动性。吴艳老师认为可分解讨论的问题以减小讨论的难度。汤丽萍老师认为角色扮演也是一种小组合作学习，能加深学生对文本的理解；小组合作学习要有清晰的指令，引导学生合作学习；小组合作学习要有铺垫，让要讨论的问题水道渠成；小组合作学习应建基于学生的独立思考。徐小娟老师从形式、内容、效果三方面点评了两位老师设计的小组合作学习活动。评课议课涉及了小组合作学习的时机、形式、路径等，在座的老师很有收获。

行政办张建新主任也谈了自己的想法，认为小组合作学习不能等同于小组讨论，小组合作学习可以是学生间的相互提问，也可以是学生向老师提问。这一见解使在座的老师很受启发。同时高度评价了两位开课老师，认为他们教学预设充分，教学思路清晰，驾驭课堂的能力强，语言慷慨激昂，感情丰富。 

最后，李秀敏副校长总结发言。首先感谢了两位开课老师给出了观摩课堂教学的机会；其次提出了听评课的要求：一听二看三记四反思。听，一是要听教师的语言是否清晰流畅，二是要听学生回答时的语言表达。看，一是要看教师的主导作用，如设计的问题是否具有可讨论性，是否与学生的需求相一致，是否有利于学生的参与体验；二是要看学生的主体作用，如有多少学生参与合作学习，合作学习是否有分工。记，即要记教学的基本过程，关键要写教学点评。思，即要有反思，要多说自己的体会，多谈自己的教学设想。

“惨淡”的教学如何注入崭新活力？敢于直面教学的河中人一直在思索。小组合作学习应是一剂良药，因为它能提高学生学习的参与度，增加学生学习的主动性，激活学生学习的思维力。开展项目研究，并长期坚持，定会丰富合作学习的形式，拓展合作学习的路径，闪亮学校的主体发展性教学模式。（撰稿：衡晓刚  审核：李秀敏）