幼儿园的环境是重要的教育资源，它就像是位不会说话的老师，在不经意中影响着孩子们。

      在《0—8岁儿童学习环境创设》《3-6岁儿童学习发展指南》的学习及实施过程中我们已经深知环境之于幼儿发展的重要性，并付之于行动；在幼儿园课程游戏化项目的不断推进中，游戏化的环境、儿童本位的理念、深度学习的观点再次刷新我们对“环境创设”这一词的理解和认知。带着资料、想着问题、着手改变：转变以往重教师、轻幼儿；重观赏、轻互动；重购置、轻创造；重静态、轻动态；重物质、轻精神的环境创设思维。关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在适宜环境中玩中学习、在环境创设中成为主体。

儿童喜欢的环境

      儿童喜欢什么样的环境？我们无法用成人的眼光来定位孩子的喜好，征求孩子的意见，让孩子的喜欢看的见。小班的温馨、中班的探究、大班的自主，成为我们环境的关键词。 

儿童参与的环境

      孩子们是环境创设的第一受益者、体验者，他们对环境的好坏最有发言权。于是，孩子们参与到环境创设中，环境既是他们成长的轨迹，也是他们对环境的最佳体验。

儿童生长的环境

      随着儿童的生长，环境也追随着他们一起生长。别具心裁的区角材料、独具匠心的隐形支持、融汇意蕴的特色活动都满载着大大的支持和再生长。（撰写人：周烨    审核人：李雅萍）