千里之层，起于垒土。解读文本是教师钻研教材、探讨教法、不断提高教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径。10月17日下午，我校全体语文老师齐聚三楼合班教室，开展了语文基础素养之教材解读培训活动。本次活动还邀请了区教师发展中心金东旭主任莅临指导。

      活动分为三块：青年教师说课、其他年级老师补充说说自己的解读和思考、专家引领。

      首先，由高年级的王辉、徐佳老师就《三顾茅庐》进行文本解读。王老师从读——编——演这三步来重组教材，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，阐释了快乐学习的真正内涵；徐佳老师用清晰科学的教学设计，如抓关键词体会其表情达意的作用，来感悟人物品质，提炼写作方法，培养学生的语文素养，做到了高效课堂。

      低年级的陈云芬、刘琳老师就《寒号鸟》进行了文本解读。陈老师运用故事诱导法、读文识字法、角色朗读法、课件展示法让学生感受寒号鸟和喜鹊特点的不同，进而领会寓意，整个过程有趣、有效；刘老师着重通过分角色朗读，来激发学生的学习兴趣，感悟课文中的道理，尊重了孩子的个性，体现了童趣。

      解读教材是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。接下来，其他年级的老师纷纷围绕“教什么，为什么教，怎么教”这三个话题补充了自己对这两篇课文的解读——要在新课标的引领下，融入新课程的教学理念，目标明确、重点突出；要关注学生的学习起点，从学情出发；要根据时代特点，把握故事特点、单元特点，进行巧妙的教学设计，把文章读厚。

      最后，金主任作了高位引领。

      他指出阅读是专业化的行为，但要遵循一定的规律。然后从低段的《寒号鸟》开始谈起，他建议老师从以下三点做起：1、在解读生字时，低年级老师要处理好识字和阅读素养之间的关系，以读促读。比如“当”字的教学，依托于文本情境不断拓展不同的语境；再如“暖和”“哆嗦”等轻声音节，教学中应予以适当关注。生字词中，书写要关注“穿插避让”。2、重视解读“肌理”。 三个时间段，两次劝告，两次劝告涉及到寒号鸟和喜鹊这对邻居之间的关系，从喜鹊角度讲，喜鹊还很善良，这一点也不能忽视。教师要努力改变长期形成的教学习惯，比如在随文识字中，课时常量无法改变，学生的基础素养怎么提升，可以将文脉梳理融于结构化的字词教学中。3、要重视单元解读，尤其要关注《寒号鸟》这一单元的课后设计——重视读好句子这一项，朗读时要注意句子不同的语气，重视语知教学和语用。比如“给这个句子换个意思说说”，碰到问号和感叹号时，不同的读法有不同的意思，这是基于年段需要教的东西。

      因此，金主任建议老师在通读文本后，再寻找文本之间的关联。本文中，在落实单元目标时存在内部语言转换的可能性，老师要不断丰富学生的语言积淀。除此外，他建议低段老师对不太重要的字词要产生一定的敏感度，在思维挑战中一定要关注语用。

      针对四上课文《三顾茅庐》，他指出本课“教什么”，这应该立足于单元教学的整体解读。本单元三篇课文中，本文的人物刻画形式是最丰富的，他建议可以将《公仪休拒收礼物》的教学挪前，再尝试小剧本的创编。在创编剧本时，设计人物对话要写好提示语。同时，创编对话的过程要让对话有意义；要扣准“恭恭敬敬”、“诚心诚意”，由内而外地倾吐，由外而内地吸收，才是语言的滋养。他还谈了本文中的环境描写，指出环境描写要和描写的主角挂钩，渗透“文化意象”，通过字词教学上出文化感。

      金主任总结道，在进行文本解读时，我们老师应先立足单篇文本，放眼整个单元，再放眼到整个学段。不同的年段，关注不同词语的专业化解读，一定要读懂文章的肌理。

      本次语文基础素养之教材解读培训活动，为学校教师提供了一个交流和展示自我的平台，体现了青年教师的个人素养和扎实的理论功底，提高了教师解读教材、设计教学和表达的能力，也极大地调动了教师研究教学、精心教学的积极性，提高了把握课堂的能力，锻炼了教师队伍，有效促进了教师的专业成长。

                                       （图文：丁贤琴 审核：蒋琳）