丽华三小2018学年第二学期小学语文计划

　　一、本校校本教研中的问题

　　(一)语文教师现状分析

　　我校语文组共有教师22名，其中8年内青年教师7名，代课教师(均为老教师)4名，即将退休的教师1名，剩下的教师中教龄20年甚至更多的老教师占了绝大多数。从以上数据可以看出，我校语文教师队伍处于“两头粗、中间细”的状态，缺少“承上启下”起到引领作用的骨干教师：两头粗，但是难挑大梁;中间太细，独当一面的骨干老师太少。

　　我校老教师教龄长，有丰富的课堂教学经验，对于学情了如指掌，对于自己的课堂基本能做到游刃有余。但是仔细分析可以发现，他们缺少新的教学理念和与时俱进的教学方法，尤其遗憾的是，没能在长年的教学中积累出相对成熟的、可传授共享的课堂教学模式，“教师权威”的观念根深蒂固，“死记硬背”“反复抄写”的方法贯穿始终，学生的学科关键能力很难在课堂上得以提高。

　　8年内青年教师人数占到总人数的三分之一，他们的课堂生动有趣，他们的教学方法灵活多样，他们将信息技术和语文学科有机结合，课外资源利用率高，学生的学习积极性也被调动起来。但是问题也逐渐暴露：课堂上激情飞扬面面俱到，但是重难点不清晰，教学目标不明确;教师自身的语文素养欠缺，教材解读能力和教学设计水平有待提高;预设不充分，课堂生成资源利用率低;课堂问答很多，但是有意义的互动较少，教师语言太多太碎……总的来说，缺少磨炼的机会，更缺少研究自身课堂的积极性和主动性。

　　除此之外，能够独当一面的成熟老师屈指可数，整个语文教师团队缺少引领者，因此发展进展缓慢，校本教研质量有待提高。

　　(二)日常课现状分析

　　我校采用行政听课的方式，对青年教师的日常语文课听课评课。课后交流过程中发现，青年教师的课堂都很注重培养学生的学习习惯，读和写在他们的课堂得到了充分的体现，部分老师的课堂还很注重思维能力的培养，思维导图、学习单、表格、数据统计等等经常在他们的课堂出现，这些都充分体现了他们对自己课堂的重视、对学生的负责。但是也暴露出了课堂上的一些共性问题：

　　1、低段课堂除了热闹还是热闹。低段的课气氛很好，老师设计各种游戏各种互动，但是热闹40分钟后，发现环节的设计缺乏思维含量、问题的设计过于零碎，基本的语文学习能力，学生并没有掌握，只是利用语言文字在游戏而已。

　　2、中段和高段课堂“唯答案”化现象严重。教学活动展开的唯一目标就是所谓的标准答案的获得，所以教学层层铺垫，就为获取答案，这样的教学活动本身就缺少互动的可能与基础。

　　3、“讲读课文”的思维定式，教学的起点和归宿都仅仅指向于对文本内容和核心价值的理解，缺少对本体性教学内容的关注。

　　4、预设不足评价生硬、生成资源充耳不闻。相当部分教师习惯于寻找符合问题能级水平的学生作答——也就是习惯于基于成品资源推进教学，而没有从资源的差异性中寻找教学的生长性。

　　5、对课标年段教学要求的理解不透。在课堂中没有能够依据课标年段教学要求，基于文本独特性，有效挖掘出训练的因子，教学没有清晰指向于学科关键能力的培育。

　　6、文体意识模糊，教学设计惯用“套路”，不分文体都采用串讲课文的方式，缺乏学生视角——以学生核心素养养成为基点，以板块设置和推进为核心。

　　7、板块多、问题多、废话多。每一个教学板块缺少核心问题的导引，设计问题仍然以理解文本内容为唯一的追求。板块问题数过多，为文本理解的层层铺垫式的教学特征明显;老师的废话太多，怕学生不会说、怕学生说不好，一出现预设之外的资源或错误资源，教师就立即通过铺垫性问题或钓鱼式提问帮助学生直接获取答案，导致课堂上老师废话堆积，占用了学生自主思考表达的时间和机会。

　　8、教学环节脱节。这一问题的外显方式为板块之间缺少有机关联性，这暴露出教师过程性结构把握能力的不足。

　　(三)教研活动现状分析

　　我校语文教研活动时间为每周二上午三四节课，每次活动在教研组长的安排下都能正常有序开展。活动内容主要有：1、针对全体语文教师的：理论学习、集体备课、听课评课、交流研讨、学科活动。2、针对青年教师的：基本功训练和竞赛、读书沙龙、课题展示。我们有计划、有过程、有总结，大家都能及时上传资料，积极参加研讨，各年级的学科活动丰富多样，都能从学生发展的角度出发，立足于学生学科关键能力。但是教研活动还是存在以下两个问题：

　　1、教研活动上课评课质量有待提高。校内公开课的执教者为8年内青年教师，主评人为本年段的老师，其他年级重在参与。大家每次都能针对课堂各抒己见，看似热闹，但是问题也不少：评课缺乏专题引领，散点呈现，散点评价，散点累积的“三散”现象较为严重。

　　2、校本教研的主题局限。老师们根据教研组长提供的研讨主题做好准备，充分的准备让大家在思维的碰撞中有所收获，但是很少有老师主动发现教学中的问题，提出来交流，因此主题局限，很多问题被“藏”了起来。

　　二、改进本校校本教研的思路

　　(一)认清自己，发现问题

　　本学期我校教研组将在开学伊始，组织大家认真学习、消化区教研计划，积极主动从自己身上找原因、找问题，认清自己才能改进自己，改进自己是提高校本教研的第一步。我们将结合区教研计划继续以“基于证据的课堂教学改进的研究”为导向，以“小学语文核心素养的课堂转化”为抓手，聚焦“教学过程的价值挖掘”，找出自身发展的瓶颈问题，探索并提炼出行之有效的展开策略。

　　1、结合上学期期末质量调研发现班级问题

　　教学质量不能说明一切，但是确实能反映一些问题，比如学生的学习习惯、学生的学科关键能力、学生的学科素养等等。交流各班各年级的质量分析，三到六年级将本班的成绩与区平均、年级平均对比分析，找到问题所在，也是找到本学期努力的方向，知道自己在课堂教学中需要注意的地方。各年级共性的地方，也就是本学期我们校本教研的研究主题。

　　2、集体备课找到本年级的问题

　　找到共性的研究主题，还要明确自身年段的研究主题。自身的主题，也就是本年段备课的方向。本学期，我们将继续发挥集体的力量，一起备课、一起研讨，互相帮助、资源共享，将集体备课中讨论出来的问题，作为交流研讨的主题，而不是教研组长“一刀切”，相信集体的力量，会让我们成长地更快，我们也试图将这一研讨方式的作用发挥到最大。

　　(二)改进自己，解决问题

　　1、从研读课标开始，夯实理论素养

　　对于教学瓶颈性问题的敏感性缺失主要源于教师基础性理论的学习，换而言之，也就是眼光决定选择，选择决定高度。因此如何让理论学习落到实处，产生实效，是本学期教研活动的重要着力点。为此，本学期的理论学习尝试在以下几方面取得实质性的成效。

　　(1)专题阅读，夯实理论素养。针对全体教师，我们研读好《新课标》，好好研读《新课标》，把《新课标》研读好，是本学期理论学习的最主要的任务。对于青年教师，除了《新课标》，我们还结合区教研计划中的要求，要求他们围绕着“建构主义理论”——“学习是持续的自主建构”、“语文课程教学论”——“一切为学科多元育人价值的转化”等相关话题，选择一部分有启发意义和价值的学术性和实用性较强的文章学习。

　　(2)任务驱动，内化基础理论。采用“读书沙龙”和“好书分享会”的方式，让青年教师结合着区域研修和校本研修中的案例，基于理论学习的基础，尝试用案例解释理论，用理论指导案例重建。

　　(3)下水实践，理论指导实践。利用“教研课”，让青年教师通过课堂教学实例的方式来呈现自己对于理论的认知和思考。提倡青年教师践行“三个一”：“一堂基于理论思考的探索课”、“一场基于课堂实践的微讲座”、“一次基于实践疑惑的大家谈”。

　　2、针对生源学情，明确本校研究专题

　　学习和消化区研究专题的基础上，在“散与合”“个性与共性”“落点与节点”间寻求平衡。将本校的研究主题确定为“基本学习习惯的养成——新型常规的养成”。

　　我校生源一直不理想，也很难在学习上获得家长的帮助。低段老师识字写字教得心累，中高段老师又为他们的阅读和习作发愁。学生底子差、态度差，家长支持学校工作可是毫无方法已是事实，只能靠教师自己向课堂要效率，帮他们搭起通往知识殿堂的桥梁，而学习习惯，正是我们有能力做，又符合生源现状的点。

　　如何帮助这样的孩子去“听说读写”?围绕“听说读写”不同的年级段又可以做出怎么的文章?同一个年级不同的班级，为了培养或者提高“听说读写”的能力，有哪些“新花样”?我们如何理解“新型常规”?……这些都值得我们教研组每一位成员认真思考。

　　3、开展同课异构、展示课、竞赛课的活动，让更多的老师参与到“教研课”的活动中来。课堂，是校本教研最容易看出问题、解决问题、总结出经验的主阵地。本学期，我们将围绕研究主题，让老师们带着要求去听、围绕主题去评、针对问题去说、总结出适合丽三学生的“丽三语文模式”，并将改进后的教案和课件、反思和评课稿做成资源包，供大家借鉴使用。

　　4、作业设计比赛。作业设计是我校的课题，本学期，结合这个课题，我们将开展“作业设计”竞赛。作业考查的是学生的学科能力的掌握程度，同时也能考查教师对学段目标的理解程度，反映出教师在教学设计和课堂执教时对学科关键能力的教学情况。本学期，我们将作业从类型和内容两方面进行研讨：

　　类型上：我们设计演说交际类作业、读写积累类作业、采集创编类作业、考查探究类作业、奇思妙想类作业和学科融合类作业等。

　　内容上：低段，引导教师们关注书后问题，提醒他们去整理这些问题、分析这些问题，将思维含量融进课堂;中高段，引导教师们关注期末试卷，提醒他们去分析每道题考查的能力是什么?你的课堂还缺什么?

　　5、以课堂为阵地，做好自己的课题

　　我校青年教师都有自己的校级课题，将“教学活动的设计与展开”作为稳定的研究域，将“作业设计”作为自己个人的研究课题，围绕主题和课题，不断研究，争取推出可复制的经验成果。

　　6、开展“教学活动设计与智慧展开”研究案例比赛。

　　(三)青年教师培养

　　1、夯实理论基础、训练基本功。基本功是一个青年教师成长的必经之路。本学期，我们将继续开展一系列的基本功活动，帮助青年教师快速成长。同时，利用区平台，借助多方资源，提高青年教师的理论素养和实践自信。通过研修，一方面助力有潜质和追求的青年骨干教师的全面发展;另一方面也通过这样的研修，为校本的教科研能力提升培养人才。

　　2、鼓励、引导青年教师积极参加各级各类名师工作室或乡村教师培育站，借助这样的平台实现个人专业上的快速成长。

　　3、鼓励语文教师积极申报区第四届教师发展工作室。

　　(四)学科活动——主题：基本学习习惯的养成——新型常规的养成

　　围绕校本教研主题“基本学习习惯的养成——新型常规的养成”，做好专题训练，要求有布置、有总结、有分析。专题内容包括：听——听力、读——阅读、写——习作，各年级每个月进行一次检测，作为交流研讨的内容之一，并将典型例题放入资源包，供大家借鉴。

　　1、听

　　课堂训练加入听力，通过训练，提高学生“听”的能力，各班组织听写大赛。

　　2、写

　　(1)写字比赛。结合本学期区写字比赛要求，组织各班开展写字比赛。

　　(2)仍然围绕主题，开展作文竞赛。我们将以我校“雨荷农场”为习作阵地，分年级段开展一系列习作活动。

　　在校级层面，我们开展“雨荷杯”读书征文活动。对老师们的作文批改统一要求，同时通过竞赛征文的方式，提高学生写作积极性，作为一个每学期都有的长线活动。

　　在年级层面，以年级为单位自主申报、开展个性化的作文活动。低年级，我们“诗画”农场。小朋友们画一画眼中的农场，采用写儿童诗的形式，写一写农场的植物;中年级，我们“创编”农场。同学们可以将雨荷农场作为素材，写剧本、编故事、演故事;高年级，同学们将雨荷农场作为研究对象，研究一种或几种作物的生长，学习写研究报告。

　　3、读——阅读活动。本学期，我们开展“六个一”阅读活动：各班统一一份推荐书目：读好一整本书，认识一位作家，上好一节“阅读”课，开展一次读交流活动，完成一份阅读竞赛，排练一个读书节目。

　　(1)各班利用好图书角和学校阅览室，组织学生自主阅读课外书，要求做好读书笔记。本学期有优秀读书笔记展评(也可以是剪报的形式)，各班择优推选5本参加校级评比。(6月)

　　(2)各班统一一下本班的阅读书目，学期末，以年级为单位上交读书材料：亲自阅读照片或视频、表格(每班五份)，围绕推荐书目开展的“好书分享”活动的照片或者视频、推荐书目的阅读指导课的教案两份。

　　(3)朗读比赛。选择书中感兴趣的一段进行朗读，形式各班可以自主选择。(5月)

　　(4)“雨荷”讲堂：以年级段为单位开展活动：例如：向大家介绍本班推荐书目(内容、作者、收获);向大家讲一讲主人公的故事;讲一讲你所了解的作者;谈一谈自己的读书感受;如果是成语类，可以讲一讲成语故事等(4月-6月)

　　(5)以班级为单位开展阅读竞赛，评选出“读书小博士”，上报教研组长。(留下过程性材料)

　　(6)排练一个读书节目：基于书本或者课外读物，年级为单位，排一个课本剧。

　　4、说

　　给“说”提供舞台，开展多彩的学科活动。结合“雨荷”小讲堂，为同学们提供说的舞台：说读书感受、说名人故事，成语故事我来讲、课本剧等等。

　　三、日程

　　二月份

　　1.组织老师参加期初教材培训

　　2.上报本校研究专题

　　3.期初语文学科责任人会议

　　4.布置本学期教研工作

　　三月份

　　1. 组织老师参加市教材培训暨低年级教学研究工作室活动

　　2. 基于核心素养的学科关键问题研究之“教学活动的设计与智慧展开”专题研讨活动(一)

　　3.关注校本教研：开展教研活动

　　4.各班制定阅读书目，组织学生开展阅读活动

　　四月份

　　1. 组织区、市小学生写字团体比赛

　　2. 申报并参加市小学语文同题异构专题教研活动

　　3. 组织区学业质量调研

　　4. 基于核心素养的学科关键问题研究之“教学活动的设计与智慧展开”专题研讨活动(二)

　　5、校“雨荷杯”征文活动。

　　6、校“雨荷”小讲堂(低)

　　五月份

　　1. 参加市统编教材培训暨语文学科关键问题系列研究

　　2. 参加市毕业班复习研讨活动

　　3.基于核心素养的学科关键问题研究之“教学活动的设计与智慧展开”专题研讨活动(三)

　　4.“研究成果的提炼与表达”专题研训活动

　　5.校“雨荷”小讲堂(中、高)

　　6.校朗读比赛。

　　六月份

　　1. 参加常州市学业质量监测

　　2. 区教师发展中心完成期末测试资源包

　　3. 各学校完成期末试题命制

　　4. 各校期末考试

　　5. 上交各类资料

　　6.校“优秀读书笔记”展评、课本剧展演、“读书小博士”评比