我的“文本细读”实践

常州市焦溪初级中学  牟桃娟

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在初中的语文阅读教学过程中，这样的阅读意义决定了学生、教师必须对文本进行深入细致的研读。

带上一届学生时，就一直想和学生好好细读文本，但由于是中途接班，也许是他们已经适应了上个老师的教学模式，总觉得他们与我之间的默契不够，再加上初三学习的紧张，也很少有机会静下心来细细品读一篇文章。终于在上学期迎来了新的一届学生，正想放开手“大干一场”时，得知今年的分班与往年不同，而我恰好带的是平行班，面对这样的一群学生，如何带领他们开展“文本细读”，我一度陷入迷茫。

无意中看到这样一句话：“文本细读强调文本语言和思想的关系，文本语言的功能和依依可以体现在思想、感情、语气和意向等四个方面，若能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品对的意义。”说实话，我并不真正懂得这句话想要表达的意思，但我断章取义的看到了两个词“感情、语气”，这两个字让我眼前一亮，对呀，也许，这些孩子你让他们直接去达成“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语言，体会精彩语句的变现力”等这些新课标上得目标，很难，但六年的语文学习，听、读应该问题不大，小学里语文老师的情感可比我们丰富多了，带得孩子读书也抑扬顿挫的，从朗读入手，不是如一个好方法。

于是，从上学期开始，我就尝试着从朗读上手，带着孩子们开始进行文本细读的尝试。

一、听老师范读，听出重读，听出感情，阐述理由。

开始，我不敢直接让学生自己朗读，我采取的是老师范读的方法，我会尽我最大的努力，用最贴切的语气语调去表达句子想表达的感情，需要细品的字词，我会重读的比较明显，让学生在听中去感悟，句子中那些字老师是重读的，老师是带着什么感情去读的，你觉得老师为什么要这样读。如在教授莫言的《卖白菜》时，学生对卖白菜的老太太的理解，仅停留在“挑剔、吝啬、精明”等贬义词，为了让他们更全面的了解这个老太太，我范读了些老太太条白菜的一段话：“但是她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来。然后她又逐棵地戳着我们的白菜，用弯曲的、枯柴一样的手指，她撇着嘴，说我们的白菜卷得不紧。”我把重读放在“弯曲的、枯柴一样的手指”，孩子们听出来了，通过分析，大家对老太太的形象一下改观，不在是单纯的厌恶。

二、自己朗读，读出重读，读出感情，阐述理由。

慢慢地，我开始让学生自己读，读同一句话，不断重读的字，看看，重读改变了，体会自己朗读时的情感的变化。学《七颗钻石》时，我让他们仔细朗读“所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也干枯了，许多人及动物都焦渴而死。”初读时，大部分学生都把关注的重点放在“干涸、干枯、焦渴而死”这些词语上，也感受到了旱情的严重，但朗读时，语气却比较平淡，我笑着说：“看样子旱情严重的程度还不深啊。”可他们又不同意我的看法，利用他们的好胜心，我又让他们再想想办法，重读哪些字才能更好地体现出旱情严重的程度。他们马上知道该重新找重读词，于是找到了“所有……都……也……都”这些字。

以上只是我上学期在文本细读中的一些小小的尝试，虽然并未让学生成绩有太大的提高，但至少他们在体会文章情感的时候，至少有了找关键词品味的意识，谁能说这不是一种成功？