改动：让课堂灵动

常州市市北实验学校  李爱红

文言文是中华民族的文化瑰宝，是华夏几千年智慧的结晶，其中脍炙人口的名篇佳作数不胜数。文言文教学时培养学生语文素养的一个重要渠道，能让学生在诵读经典名篇的同时继承祖国优秀的文化遗产。然而现实生活中，文言文教学却是语文教学中的一个薄弱环节。学生不太愿意学习文言文，愿意主动背诵的更是少之又少。如何让学生在文言文方面愿学、乐学，并真正深入理解和体悟，在传统的课堂上做适当的改动，或许可以让我们的课堂更加灵动，更具吸引力。

以苏教版初中语文教材八年级上册《人琴俱亡》为例，这是一篇综述不足一百字的短文，按部就班的朗读、翻译无疑会让学生感觉枯燥，如常的教学流程会对学生没有挑战性。所以我在这篇课文的课堂教学中作了如下改动：

初读——删除标点

古人写文章是不加标点的，要想读懂、读通文言文，就得先尝试着加标点，即句读。句读是读懂古书的起点，句读没有错误，就可以证明文言文的理解基本正确；如果句读有错误，那就说明对文章的某些词句还没有读懂。所以，在本课的“检查预习”环节中，我摒弃了陈旧的喊学生照着课本读的方法，而是出示课件，要求学生只看课件上呈现出的文章朗读，只不过此时的课文中所有的标点符号都已经被删去。如下：

王子猷子敬俱病笃而子敬先亡子猷问左右何以都不闻消息此已丧矣语时了不悲便索舆来奔丧都不哭子敬素好琴便径入坐灵床上取子敬琴弹弦既不调掷地云子敬子敬人琴俱亡因恸绝良久月余亦卒

初见投影上的内容，学生眼前一亮，继而纷纷举手跃跃欲试。一个学生读完后，又有数个学生积极评价，并想继续尝试朗读，以显示自己对课文预习得到位。

    反观，如果在这一环节中仍旧是让学生对照课本朗读，因为文章本身不长，他们会觉得没有丝毫挑战力，也就不会很主动。而就是这么一个对标点的改动，让课堂开头便掀起一个小高潮。