语文实践活动在初中阅读教学中的应用研究

——以《格列佛游记小人国》读书报告会为例

常州市外国语学校  金菊

【摘要】语文是实践性很强的学科，本文以《格列佛游记 小人国》读书报告活动为例，探究语文实践活动的一般实施流程，探讨其指向于过程体验和实践的本质，具有综合性、实践性、差异性、创造性等鲜明特征，分析其对于培养学生阅读、积累、思考、表达能力的鲜明作用，实现学生语文核心素养的全面提升。

【关键词】综合性、实践性、差异性、创造性、实施流程

《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于教育改革的基础位置，其中，语文核心素养培养的一般策略，即在于重视阅读和积累，重视思考与表达。如何实现学生语文核心素养的综合提升？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》始终坚持这样的基本理念，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性”[i]。

如此，语文实践活动在语文教学中的重要作用可以想见。作为语文学科领域的一种活动课程体系，语文实践活动更侧重于在实践活动中体现语文学科的特点，以全面培养学生语文素养，与传统的语文教学形式相辅相成。

笔者试以苏教版九年级必读书目《格列佛游记 小人国》读书报告活动为例，展开对语文实践活动在阅读教学中的应用研究，具体如下：

一、选择、确定活动主题和目标

活动主题与目标是语文实践活动的灵魂，没有主题和目标，活动就会失去方向，活动内容也将零散而缺乏内在逻辑联系，不利于学生形成完整的知识、能力、情感结构。

语文实践活动主题和目标的设立，都应是从学生学而非教师教的角度提出，学生学习的自主性与合作意识需要被重视，学生的情感态度和搜索、利用学习资源的能力需要被关注。

《格列佛游记》深得孩子喜爱，对成人而言，也同样不失幽默。这样一部作品放在九年级，学生自主阅读完书后，除了啼笑皆非的情节，还需要学会深入细致地研读、琢磨，咀嚼内容背后的微言精义，于是，在精读基础上撰写读书报告，并展示和分享的过程，就是非常适合的方式了。因此，笔者与所教班级学生讨论交流过后，确定了“格列佛游记小人国”为主题的读书报告活动。活动目标在于：1.学习并初步实践感悟类、比较类、创新类读书报告的撰写方法。2.以《格列佛游记 小人国》为例，运用读书报告会的方式，合作学习，探究深度阅读整本书的策略。

二、学习、策划活动方案

王荣生教授说：“在语文课程中学生的‘语文实践’，至少有三种不同的类型，第一，带有自然学习性质的，与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践。第二，潜藏着特定语文教学内容（语文知识）的，对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动。第三，语识转化为语感的语文实践”[ii]。

以此为指导，语文实践活动方案强调综合性,要求学习个体在具体活动情境中，将多渠道的学习资源、多学科的知识内容和多方面的语文能力整合、重组、多元互补，从而创造出能够综合提升学生能力和素养的空间。

语文实践活动以“实践”为主体，其核心要素在于“在过程中获得”。所以，活动方案的各个环节，应该均是以活动为载体，让学生在活动中体验，在活动中获得，在活动中提高，在活动中成长，以提高学生综合语文素养。

语文实践活动方案应尊重学生差异，促使每个学生得到不同层面的发展。教师需要在加强对学生研究的基础上，根据学生发展的实际能力基础、兴趣、特点和需求等，探索语文教学的个性化处理。因此，语文实践活动中需要尊重每位学生的选择权，活动可以分为多个层次，至少包括较为简单的全员参与类语文基本素养训练活动、选择参加的基于兴趣特长的语文综合素养发展活动，实现面向全体和因材施教的相互结合。

语文实践活动方案要求发挥人的主观能动性，张扬人的个性，激发人的创造性。正确理解和运用祖国语言文字的实践能力不能被片面误解成为一种单纯的技能，所以实践活动应凸显创新，用良好的兴趣和较充分的独立思考作支撑，激励创造。

《格列佛游记 小人国》读书报告活动的具体方案如下设计：

1.      学习。

全体学生通读《格列佛游记》，了解书中有关的知识阐述，了解基本的写作背景等。

教师通过课堂讲述和微视频，解读读书报告的概念、类别，撰写方法。首先，教师列举感悟类读书报告、比较类读书报告和创新类读书报告，通过具体实例厘清其不同概念。其次，教师推荐《格列佛游记小人国》的各个类别读书报告的主题供选择，如感悟类读书报告主题推荐：（1）“小人国”中的讽刺艺术；（2）从“小人国”看外国游历冒险小说的艺术特色；（3）反人类的“厌世”者，理性的“劝世”者？——从“小人国”谈斯威夫特创作意图。最后，教师明确读书报告撰写的一般步骤：确立论题——研拟初步大纲——收集、整理资料——拟定详细大纲——依据大纲，撰写报告。

2.      小组分工。

班级学生自主选择撰写不同类别读书报告，以此为依据成立学习小组，确定不同的研究方向，确定组长和组员。组长开展学习小组研究会议，讨论确定各小组每位成员撰写读书报告的选题，由记录同学记下组员姓名和活动时间、内容。

3.      资料准备。

小组内每位成员分头行动，利用课余时间，通过图书馆、网络等方式，学习检索、搜集、整合和主题相关的信息，掌握查阅资料、引用资料、摘录资料的基本方法，发掘现有的知识资源、网络资源等等。再将搜集到的资料汇总、整理、筛选、分类，找准读书报告撰写的切入口，完成个人的读书报告。

个人读书报告包括如下方面：（1）报告类别；（2）报告主题；（3）大纲整理（选题理由、观点确立、论述角度、资料搜集）；（4）报告内容。

4.      组内交流

每位成员完成读书报告后，质量是参差不齐的，在班级展示、分享活动成果之前，各学习小组组内交流读书报告，相互分享对主题的探讨，并从中推荐一些比较好的读书报告，经过教师审核，放在学校“畅享拾萃”享读网络学习平台上供分享。其中精选的三份，用作班级展示、分享活动现场交流。

三、展示、分享活动成果

以读书报告会的形式展示、分享活动成果，可以让学生更想说话。想是欲望，要达到学生不得不说、不吐不快的地步，首先要让学生对阅读内容全面、深入思考。前期的实践活动，一些话题的抛出，使学生在撰写读书报告过程中，将心中想法吐露干净，期待一个场合畅所欲言。 

读书报告会让学生有话可说。学生的想法多样，理解主观，论文质量参差。但报告会的形式，没有对完成论文质量差的同学的批评，没有对原著内容的标准化解读，有的只是哪些同学阅读更仔细、准备更充分、交流更流畅。

《格列佛游记 小人国》读书报告会以三个学习小组PK的方式展开，学生民主推选三位同学担任裁判。

报告会第一环节，教师出示与原著内容有关的三组试题，小组派成员回答，裁判计分。

第二环节，各小组代表展示读书报告。首先，感悟类读书报告小组代表彭同学提前将读书报告放在享读平台上，阐述过程中，彭同学点开网站网址，出示报告内容，详细具体地口头阐明报告的观点和依据。彭同学阐述完毕后，另外两组同学交流并派代表提问，由彭同学现场回答。而后，教师进行总结。然后，比较类读书报告小组完成同样流程。最后，创新类读书报告小组将尝试改编的一个剧本做了表演，表演过程中，享读平台上出示剧本内容。表演结束，编剧阐明剧本改编的变化处和依据，另外两组同学提问，教师总结。

第三环节，三位裁判依据标准评选“最佳合作小组”，评选标准如下：读书报告是否按要求完成，框架完整；报告主题的选择是否正确，有针对性；报告论述过程是否紧贴主题；报告表述过程是否完整、深刻、透彻。三位裁判各重点结合一小组进行评价，以表扬和鼓励为主，提出建设性的意见建议。

四、反思、内化活动过程和结果

语文实践活动在活动结束前，侧重于让学生从实践、探索的角度，自觉进行冷静评判、情感评价，自行反思总结活动得失，从活动中吸取有益的经验和知识，逐渐内化为自身语文能力。在学生自主反思基础上，教师可以再组织学生相互间对话，对活动过程和结果予以激励性评价与指导，提升学生思维品质与鉴赏能力。最后，教师也要反思自己的角色把握，以及思考所创设的情境是否有助于学生的实践活动和主动学习。

《格列佛游记 小人国》读书报告会即将结束，活动的结束环节，学生仍然是体验、探究过程的主体。教师引导组内交流，由组长主持，从本次报告会的准备过程，到课前组内交流，再到课堂展示、分享过程，组员们充分交流想法，思考得失。在组内探讨基础上，各小组组长作为代表发言，全班交流本小组成员的一致性想法，尤其交流本学习小组关于整本书阅读新的收获和启发。

最后，教师总结，首先激发学生更广层面的对《格列佛游记》的探讨与研究，比如这部作品的人物众生相，比如本书与《西游记》的比较阅读等；其次总结整本书阅读对人生的有益启发，品读文学作品的过程，可以让我们透彻理性地思考那些伟大的创作者们，是如何呕心沥血为我们呈现最真实也是最自然的社会简史。

总之，语文实践活动天然地具备综合性、实践性、差异性、创造性等鲜明特征，从语文核心素养的培养出发，将学生听、说、读、写、思、做的能力分层次、各有侧重、循序渐进地培养锻炼。语文实践活动也即明日学生语言实践的预演，其深入广泛开展的程度，一定程度上决定着语文教学的实际效果。

【参考文献】

[i] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解读.[M].武汉：湖北教育出版社,2002.77.

[ii] 王荣生.解读“语文实践”[J].课程·教材·教法.2006，（4）.