对新时期阅读教学文本解读策略的深度思考

常州市天宁区教师发展中心  吴伟星

[摘要]：基于文本，要重视语言文字的训练，要重视引领学生学习“文本之法”，重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观；超越文本的策略有：在范围上超越、在活动中超越、在想象中超越、在写作中超越；回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求。

[关键词]：基于文本；超越文本；回归文本；体验；课程

[正文]

《语文课程标准》指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，新时期阅读教学，既不能走传统的以本为本、重知轻能的老路，又不能脱离文本，任意“生成”，使语言文字的学习失去根基。新时期阅读教学，要体现“基于文本、超越文本、回归文本”的思想，实现三者的和谐统一。

一、基于文本

语文教育专家张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。

语文课，是教师引导学生学习语文的课，是学生积累、理解、运用母语的课，是学生开展“读、写、听、说”的综合实践课，是学生在文本研读中提高语文综合素养的课。

阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的特点决定的。任何一篇课文，都是以语言文字为材料来构筑形象、表现客观社会生活和人的思想感情的。在具体的语言文字中，作者表达对形象的塑造、对情感的体验、对人生的思索。因此，离开了语言文字本身，学生的语言学习、人文熏陶就失去了凭借。

阅读教学为什么要基于文本？这是由语文学科的性质决定的。新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的和谐统一。语文学科要体现工具性，就必须以文本为基础，从语感、语用角度，朗读、感悟、品味字、词、句、章，学习作者布局谋篇、语法修辞等方面所体现出来的规范、法则，提高理解、运用祖国语言文字的能力；语文学科要体现人文性，让学生接受人文熏陶、感染，就必须以文本为基础，从节奏、轻重、停顿、感情等角度加强朗读品味，从审美情趣、意境意蕴、主题思想、价值观念等方面入手进行品读、研读。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木。”

语文教学如何基于文本？

1、基于文本，要重视语言文字的训练。

阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而发展思维，提高阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳……

案例：咬文嚼字

结合具体的语境，你能说出下列加点词语的表达效果吗？

1、到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。

2、刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。

3、三四顶旧毡帽从石级下升上来，旧毡帽下面是表现着希望的酱赤的面孔。

          ——《多收了三五斗》  作者：叶圣陶  执教：吴伟星

点评：“咬文嚼字”环节要求学生分析加点词语的表达效果，深入体会叶圣陶先生遣词造句艺术之精湛。以重点词语为纲，理解重点句子，进行思维训练。

2、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。

每一篇课文都有其写作技巧。许多优秀的课文，在写作技巧、语言表达等方面都有其值得借鉴之处。我们往往可以根据不同文体的要求，引导学生从以下角度思考、体悟文本在写作方面的精妙之处：作者的基本写作思路是什么？文章结构有什么特点？你觉得在语言表达上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文的某一语段写一段话吗？等等。

引领学生学习“文本之法”，应从大处着眼，要求不宜过细、过琐。

案例： 细节描写

师：优秀作品中的描写往往令人过目不忘。课文中有些细节描写，如洗脚、踏黄泥等等，不仅具有感动人的力量，而且对表现人物性格也起着重要的作用。请同学们把这些细节描写找出来为大家朗读一下，并请说说这些细节描写有什么作用？

生：（朗读父亲洗脚这一细节）这段细节描写的作用是表现父亲创业的艰辛与坎坷，表现我对父辈难以诉说的悲悯之情。

      ——《台阶》  作者：李森祥  执教：吴伟星

点评：学生通过对生动、具体的细节描写的朗读、研读、分析，明确了细节描写在刻画人物、抒发感情上无可替代的作用。

3、基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。

新课标指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上均有发展。这就要求我们重视挖掘文本在这一维度上的熏陶、感染、引领作用。其策略有：重视朗读，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成由调先有情”的导语、激情洋溢的教学语言、余音绕梁的终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本的个性化的解读；师生互动，纠正编差，把握对文本所体现的情感、态度、价值观解读过程中的“度”……

二、超越文本

什么是超越？

《现代汉语词典》上解释为：超出；越过。

为什么要超越文本？

文本所涵盖的信息量是有限的，文本在情感、态度、价值观维度上所蕴含的价值取向是有限的，文本所提供给学生的课程资源是有限的。从接受美学的观点来看，学生接受文本，不是一个被动的、单向式的过程，而是一个动态生成、自我建构的过程：一方面，不断从课文中汲取信息，积累语言、习得语言；另一方面，又在与课文的对话过程中，将自己的知识、经历、情感、体验融入课文，完成自身对文本的意义建构。因此，语文能力的培养、语文素质的提高，必须在基于文本的基础上“超越文本”。正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子”。

如何“超越文本”？

1、在范围上超越

吕淑湘先生曾说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的有多少，得之于课外阅读的有多少。我想自己大概是三七开。也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，大量的课外阅读有助于学生积累语言。但语文课堂时间毕竟有限，我们这里所讲的在范围上超越文本，侧重于指与文本的内容或形式上有千丝万缕的课外文章（或语段）。

例如，在执教《台阶》时，在研读课文之后，我选了鲁迅的《故乡》中表现闰土悲惨景况的片断、高晓声《陈奂生上城》中陈奂生在人们聊天时表现出的渴求精神生活的片断，启发学生思考：鲁迅笔下的闰土、李森祥笔下的父亲、高晓声笔下的陈奂生是中国不同历史时期的农民形象，他们的追求有什么不同？他们的性格有什么共同点？在内容上超越了文本，从而达到让学生开拓视野、学会比较、更深入地理解文本主旨的目的。

2、在活动中超越

余映潮先生说：“语文活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。”语文活动，更利于发挥学生学习语文的主观能动性，激发学生创造性思维的火花，调动学生积极参与、奋发向上的热情。

3、在想象中“超越”

想象是从保存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或构想的一种思维过程。丰富的想象可以使人们打破传统的束缚，从框框条条的规律中解放出来。艺术离不开想象：一部上乘的小说，一首荡气回肠的乐曲，一幅令人产生无穷遐想的绘画，都因想象而精彩。阅读教学中的想象，能培养和提高学生的形象思维能力，让学生更富感性；阅读教学中的想象，能加深、丰富学生对文本的情感体验，使学生更富“情商”。学生在想象中遨游语文之海，学生在想象中超越文本。

案例：放飞想象

师：请展开想象，你认为理想的“蔚蓝的王国”里还应该有什么景物？

生1：自由自在的鱼儿。

生2：温柔可爱的风姑娘。

生3：闪烁着纯洁无瑕目光的小女孩。

生4：风筝。

师：能否在“风筝”前也加上一个定语？

生4：（思索片刻）悠悠飞翔的风筝。

……

            ——《蔚蓝的王国》  作者：屠格涅夫  执教：吴伟星 

点评：学生首先要梳理文中写了哪些景物，明确文中写的“梦中景”有：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……这是“基于文本”。让学生说说还应有哪些景物，旨在让学生调动已有的生活体验、情感体验，在作者“表达自己对美好景物和美好生活的追求与热爱”这一主题框架下展开想象的翅膀，想一想，说一说。这是在想象中“超越文本”。

4、在写作中超越

读写互动之法，能收学以致用之效。阅读教学中，我们可以以文本的内容、观点、情感、价值观等角度为触媒，进行写作训练。心理学认为，任何思维都离不开语言。反之，任何组织、整理语言的过程，也必然是思维的过程。写作作为一种高级思维活动，对学生的发展的意义是举足轻重的。在写作中超越文本，意义深远。

如，在执教《与朱元思书》时，一位老师设计了这样的环节：假如你是一位导游，你怎样向游客介绍富春江的美景呢？请你以“我说美丽富春江”为题，写一篇解说词。

介绍富春江的美景，必须建立在深入研读文本、在头脑中建构“富春江的山水图”的基础之上，要做到“心中有画”、“胸有丘壑”，这是“基于文本”。写解说词，则需要以亲切、优美、生动的语言描述，这是在写作中“超越文本”。

三、回归文本

为什么要回归文本？

师生在进行语文教学时，往往激情澎湃，但不知不觉中偏离了文本的价值取向。犹如写作，往往会产生“下笔千言，离题万里”的现象。此时需要师生适度回归文本。另外，从信息论的角度看，适度回归文本，也是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。

如何回归文本？

回归文本，不是对“基于文本”的一种简单重复。在基于文本、超越文本的基础上，回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求：语言的巩固，能力的提高，情感的丰富……

回归文本，其方法可以有：朗读课文，回味领悟；学生小结，理清思路；点拨引领，充满理性；联词成句，妙语联珠……

基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握。

超越文本，是对课程资源开发的一种大胆尝试。

回归文本，是对课程价值引领功能的一种深度完善。

基于文本，超越文本，回归文本，让语文课更“语文”！

基于文本，超越文本，回归文本，让语文课程更丰富、更鲜活、更亮丽！

基于文本，超越文本，回归文本，让我们语文老师思考的视角从教学走向课程、从现在走向未来！