把“思”还给课堂

——听岳亚军校长《构建思考型语文课堂的思考与实践》的讲座有感

常州市郑陆实验学校    吕月华

近日，有幸聆听了江苏省特级教师岳亚军校长到我校来做的专题讲座《构建思考型语文课堂的思考和实践》。短短的两个小时内，岳校长让我们看到了他对语文教学的独特思考，他指出思考型语文课堂就是指以问题为导向，以理解内容为基础，以语言应用为抓手，以能力提升为目标，以思维发展为核心的动态开放型课堂。他让我们比较了中美教师上《木兰诗》的不同教学设计，让我们深入思考：我们的课堂，缺失的是什么？这不仅让我陷入沉思，的确，正如岳校长所言，我们的课堂是残缺的，它缺少的正是“思考”。课堂教学中，教师和学生的核心活动应该是思维。从教学情境中发现问题是思维，找到解决问题的方式是思维，思维是创新能力发展的基础。所以，语文课堂应该注重培养学生的思维能力和思维品质。如何做到这一点呢？从岳校长的讲座中，我领悟到以下几点：

一、细读感悟

古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，读书是语文教学的基础。而大多数书是要精读，细读的，尤其是我们语文课本上的文章，不仅有文质兼美的散文，还有内涵丰富的小说。记得我在教授《我的叔叔于勒》时，第一就是让学生们读故事，读故事是分析情节的基础。读完了让学生们从不同角度来概括故事，例如从事件的角度概括就是“一家人去旅行遇到叔叔于勒的故事”；从菲利普夫妇角度概括就是“哥嫂因为金钱不认于勒的故事”；从“我”的角度概括就是“我对叔叔于勒同情的故事”，就这样通过“故事”来读小说。第二就是读情节，让学生从情节的开端、发展、高潮、结局去读小说。情节是人物性格的发展史。怎么从情节中分析出人物的性格呢？这就必须细读情节，我让学生抓住有因果关系的事件和人物前后行为的变化来细读，从而分析人物性格。这就是借助小说读情节，读人物。

二、鼓励学生质疑

北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑才有问，疑是思之始，学之端。所以要让学生培养思维能力，就必须让学生学会质疑。特级教师王君在教授冰心的《纸船》一课时，在教学的第二板块，以一封信掀起课堂波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。学生在修改《纸船》时，各抒己见，十分精彩。如有学生提到既然是在远洋轮上，那么文中的“舟”应该改成轮船才更准确，立刻就有其他学生提出“舟”这个词在中国文学中有着独特的内涵，它给人一种风雨飘摇的味道，和冰心当时的孤独寂寞正相称。而此时王君老师适时提醒学生回忆以前学过的哪些诗句中也表现了“舟”“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？学生纷纷说出如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”之类的诗句。整个过程中，教师做到了把课堂真正还给了学生，让学生在相互质疑中激发思想火花，得出最好的答案。

三、打破思维定势

思维定势，也就是“惯性思维”，它是由一定的心理活动所形成的准备状态，对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。它影响着人们解决问题的趋向性。所以只有打破定式，放飞思想，才能让学生的智慧之光熠熠生辉。特级教师黄厚江在教授《白雪歌送武判官归京》时，其中就设置了一个情境：师生朗读比赛，看谁读得更好。首先让两位同学朗读，选出好的一位，再和黄厚江老师比。学生读完后，黄老师刻意用低缓的节奏，沧桑的语调读出了悲凉的感情，虽然声情并茂，但却显然与本诗的基调相反。学生处于思维定势，觉得老师读得肯定是好的，不禁鼓掌赞叹。此时黄老师进一步追问：“富有感觉不一定就是好的，关键是看感觉对不对？”学生们陷入沉思，终于有学生站起来说道本诗虽是送别，但不悲凉，反而透露出豪放之情。此时黄老师进一步引导学生找出相应诗句来体会这种豪迈。黄老师这种突破思维定势的教法，使学生的思维空间更为广阔，激起了学生智慧的火花。

构建思考型语文课堂，方法有很多，以上只是我在听完岳校长的专题讲座之后的一些粗浅看法。我定会在今后的教学中，不懈努力，不断探索，争取更上一层楼！