Stem教育探索营总结计划

        从跨学科角度来说，STEM教育代表了课程组织方式的重大变革。在课程层面，STEM出现许多变式，例如STEAM，STREAM，STEM+等等。但不管如何变式，STEM课程最重要的特点就是跨学科、多学科的融合，也就是说，这个课程中涉及的问题，往往需要综合两个以上学科方能解决。而它的实施方式，更多强调的是基于问题的学习。

针对stem的特点， 以项目式学习作为学生探究stem课程的入口，整体构建五年级基于arduino的趣味电子和六年级《“创未来”小小设计师》stem课程体系。

        五年级基于arduino的趣味电子课程是让学生能更深入地体验玩转电子的世界，能分析生活中一些常见的问题，获取研究的项目并头脑风暴出解决问题的方法，构思设计图，构建相应的电学模型，并经过多次的试验后，通过再设计与再制作的过程，解决问题再通过包装形成产品。

         六年级《“创未来”小小设计师》学生们在以项目为导向的学习过程中，通过项目制学习的方式创想、探究、设计和建造一座未来的城市。体会了创意工程设计方法的运用。以学生身边的真实问题、案例为情境，激发学生自主探究科学知识的动力，并通过论文、模型、展示答辩等不同方式展示出来。让学生了解并掌握工程设计流程和项目管理方法。

        STEM跨学科整合最核心、最重要的工作是项目或问题的设计，如果没有良好的结构化项目设计，会导致学习困难、效率不高、挫折感强、学习收获不大等系列问题。因而在课程实施过程中，遇到了很多麻烦。因缘际会，知道了基于建构主义的教学设计模式（余胜泉等，2000）尝试提出一种STEM项目设计模式。本模式在“教学分析”的基础上，以“项目或问题”为核心立足点，设计项目完成或问题解决过程中的学习资源与工具、学习活动过程、学习支架、学习评价等关键环节，同时关注项目完成后，学生获得知识的系统化与结构化迁移，并有相应的强化练习与总结提升。

所以在下一个周期中，我希望能与我们的营员一起研究探索stem跨学科项目设计模式在小学课程中的应用。

计划：

    多形式教研活动，加强教研氛围。常规教研活动基础上，开展听、评课活动，定期组织STEM课程观摩课活动，以研促教，共同进步。另一方面，建立互动QQ群，体现教研时空最大化，发挥网络在线优势，开展高效教研。

1．充分利用市教研院、区教研院STEM教育相关资讯以及网络资源，通过教研、共享的方式，提高学科教师的理论素养。 

2．聘请管主任来指导教研活动，提升STEM课程开发和具体实施的专业引领。 

3．努力创建各种交流平台，营员有更多的学习机会，借鉴同行的先进经验，不断提升STEM教育的实践水平。