作者：周念丽

单位：华东师范大学学前教育系心理教研室主任、学前教育系教授。中国学前教育委员会健康专业

什么是幼儿游戏？

概念：

幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。

游戏的分类：

物体游戏：0—2岁   比如：简单的敲击和敲打

想象性游戏：3—5岁

社会性游戏：6—8岁

游戏的儿童视角分析：

辨析：自发性游戏和自主性游戏

自发：无教育目标纯粹出于自我兴趣

例如：小班幼儿进行碰杯子的游戏，教师指导的情况下，孩子们以自己的意识和意愿去玩。

自主：蕴含一定教育目标激发与自发兴趣

例如：小班幼儿进行碰杯子的游戏时，教师适时介入并引导幼儿选择了不同材质的杯子去碰，引导幼儿关注杯子的材质，以及不同材质的杯子相碰时发出了不同的声音。

游戏的分类：

社会角度：单独、平行、合作、规则

性质角度：装扮、建构、体能、艺术

游戏在幼儿发展中的作用

技能的获得

问题解决

发展自信

例如：

户外游戏：小朋友的屋顶游戏

任务：抓到屋顶的绳子（幼儿的水平不同，绳子的长度不同）

没抓到绳子

 抓到绳子  

开心的笑了

?幼儿在自主游戏中技能的获得：

思维技能：发现、比较、推理、假设

语言技能：倾听、表达

动作技能：割、垒、黏等

协作技能：同伴合作

自我认知：自信、自强、自尊

什么是观察？

幼儿教师常用的游戏观察

举例1：中班角色游戏观察记录---孩子们都去哪里了

举例2：小班角色游戏观察记录

对于以上两篇游戏观察记录的分析：

1.  这些记录中有观察吗？什么是观察？

两篇案例都没有呈现真正的游戏观察记录

2.  反思里教师分析和观察中出现的问题是相对应的吗？

教师的分析和观察到的问题没有相对应

3.  教师想出的策略与孩子需求是否适宜和对接？

客观的记录和有针对性的分析才能有适宜的调整策略。

?观察和观看的区别：

幼儿游戏观察中教师的角色：观察者、记录者、计划者……

为什么通过游戏观察幼儿？

理由一：幼儿的角度 

（进行观察时，可以参考《指南》中目标：领域概念目标—子领域概念目标—三级目标）

理由二：

教师的角度：通过游戏来观察幼儿可以让教师了解幼儿的已有经验、现有水平，了解了儿童才可以有的放矢的做计划开展活动。

游戏观察视角：游戏环境  游戏行为

讨论：对下列的环境对比进行分析

总结：

1.三精文化：取悦了家长，但是对于幼儿来说只是关注了手部的小肌肉的发展，这对幼儿的发展本身来说是远远不够的。

2. 注重游戏材料的运用，让游戏材料成为儿童的心灵伙伴，不高大上，但可以自由探索和操作。

 学前儿童的游戏中观察

学前儿童游戏中的观察要点

·动态性的连续游戏中观察

·游戏中观察行为不可成为游戏中观察障碍

游戏中观察学前儿童的方法：

要义：选择什么样的游戏汇总观察方法，通常取决于时间单位和你想发现什么？

分析：画面中男女教师在体育教学中的隐形教育行为？

女老师全程紧紧的注视着活动中的幼儿，潜意识里自已成为了保护者，长久下去幼儿会过度的保护自己，变得过分的小心翼翼。男老师的看似漠不关心的注视告诉活动中的幼儿，我是你伙伴，运动中尝试自己保护自己。久而久之幼儿自己树立安全意识，获得保护自己的经验。所以儿童的行为长期受成人的行为的影响。

、

区分幼儿的游戏行为：

游戏中观察的关键特征：

观察幼儿游戏行为的步骤：

步骤1：锁定游戏场景--装扮、建构、体能、表演等

步骤2：界定各类游戏的核心价值--如装扮中模仿、替代、想象

步骤3：关联各类游戏的连动价值--如在装扮游戏中体现的语言、思维、动作

步骤4：根据幼儿游戏行为、判断其发展水平

以装扮游戏为例，梳理观察和分析的方法：

1.白描场景（时间、地点、场景、幼儿游戏行为描述）

2.提取要点：（装扮游戏的特点分析）

3.结合指南分析（在游戏行为中体现的5大领域发展水平）