福安市第二实验幼儿园     刘艳玲

　　我们的区域游戏内容相当丰富 (不仅开设多种区域，而且每一个区域的内容多、材料多)，但每次区域游戏的分享交流时间是有限的，如果面面俱到，势必降低分享交流的成效，那么教师应如何组织区域游戏分享交流环节，使其发挥应有的作用呢?我们尝试在区域游戏中进行“智慧分享交流”，强调作为平台的区域分享交流的架构模式，并以此为基础实现区域分享交流的价值最大化。

　　一、根据不同需要创设三类平台，实现个体、小组、集体分享交流在时空上的合理安排有意义的区域分享交流应该是幼儿自主分享交流、体验、发现，共同解决问题，使幼儿以更高的热情投入到下一次区域游戏中。我们尝试在区域游戏中架构三种“智慧分享交流”的“鹰架”模式。

　　1.创设 “天天预约台 ” ———满足个体交流的需要， 统筹安排、 提高效率。预约分享是幼儿根据自己或者小组成员的需要向教师事先预约分享交流的时间和内容。他们可以向同伴展示自己或者小组成员的智慧，也可以向同伴求助，寻求解决困难的办法，如同伴意见分歧、操作屡次失败、探究和操作结果不同等。以往区域分享交流环节一般由教师做主，根据自己对区域游戏的观察，决定分享交流的内容，分享交流由教师提出，幼儿没有主动权，处于被动接受的地位。而预约分享是幼儿主动提出分享交流的愿望，是幼儿内部学习动机驱使下的需求，因此幼儿表现特别积极、主动。我们和幼儿一起设计制作了区牌，幼儿需要预约某个区域的分享交流时就将本区的区牌挂在班级指定的位置 (预约台)。同时，幼儿可以提出分享交流的方式 (下面具体阐述)、选择交流的时间 (一日生活各环节)，教师根据现场观察，了解幼儿分享交流的内容，师幼商量决定分享交流的方式以及时间。预约这种方式为幼儿提供了自主表达需要的平台，能满足不同幼儿的需要，幼儿的自主性得到发展，也实现了统筹安排，提高了效率，让区域游戏分享交流民主化、生活化、开放化、精细化。

　　2.创建 “乐乐工作站 ” ———展示个体交流的计划与发现，追踪与观察个案。游戏是幼儿最喜欢的工作，区域成了幼儿的工作坊，他们喜欢在工作坊里规划自己的工作、设计玩法、调整材料等，有时接连几天在同一个区域反复操作同一样内容，在不断地操作中积累经验，提高能力。同时，幼儿存在个体差异，有时不同个体、不同小组的操作、探究与发现有所不同。因此我们创建区域工作站，展示幼儿写的计划书或者记录操作过程及自己新发现的区域手记，以弥补教师观察的遗漏，实现个案的跟踪，同时培养幼儿自主学习的能力，促进区域游戏的有效开展。

　　(1) 自发的区域计划书沙龙——互相借鉴，提高计划的可行性。有些区域游戏需要经历一个复杂的推进式发展过程，常常围绕玩法、材料等进行一系列如“计划——实施——反思——再计划——再实施——再反思”的循环式发展，因此活动中计划不断被修改，幼儿分享交流活动频繁，而且是随时的、自发的。下面是大班美工区“制作大型纸箱汽车”的A、B两组幼儿自发编制计划书的沙龙式分享交流 (A组幼儿先行一周后B组幼儿开始制作)。

　　A组幼儿第一次提出制作大型公共汽车的计划：垃圾篓作车轮; 汽车要有座位、方向盘、后视镜、乘客等; 将纸箱挖一个个洞作窗户。同时，他们提出 “分组装饰”：两人一组，共分三组，分别为汽车外部装饰组、驾驶室装饰组、车厢装饰组。活动中幼儿发现垃圾篓做轮子不好固定，纸箱割洞很难等，于是进行第二次计划，提出：“牛奶罐作轮子或用圆形的脸盆印在纸板上当轮子，用笔画出窗户……” 可是幼儿在制作的时候发现画的窗户看不见车厢里的布局，便改成用铅笔沿着窗户的边框打洞后剪开，可以请老师帮忙。同时，幼儿决定在车厢外部用线描画、主题画 “海底世界”、牛奶广告做装饰……为了装上车牌，幼儿又调查了“车牌的秘密” ……记录单也由原来的随意呈现式变成了表格式，一目了然。他们都将自己的计划书张贴在工作站，为下次的操作提供依据与方向。

　　B组幼儿规划制作一辆婚车 (供森林里的动物使用)，他们重点围绕婚车的外部装饰进行计划。刚开始打算画花，车顶上放两只动物 (长颈鹿、兔子)，制作时幼儿发现平面花不好看，于是又计划制作立体的蝴蝶花、太阳花，可是立体花不好固定，他们打算选择泡沫胶……两组幼儿同时结束。由于A组幼儿先尝试，并在工作站留下了计划书，可供之后制作婚车的 B 组幼儿借鉴，因此B组幼儿的操作效率明显更高。可见，区域游戏计划书的分享，可以让后来者站在前人的基础上，提升经验，提高计划的可行性，少走弯路。同时，区域游戏计划书的拟订，可以让幼儿学会反思，学会解决问题，特别是大班幼儿需要学会规划活动设想、拟订活动计划，培养有计划地做事能力，并提升记录能力。

　　(2) 区域手记沙龙——借鉴反思，提升经验。在区域游戏结束时，我们需要引导幼儿说说今天玩了什么、遇到哪些困难、怎么解决的，或者今天的收获与发现等，可是由于时间有限，无法请幼儿一一表达，而且有些操作难以运用语言描述，不如直接呈现更为直观、形象。于是，我们设计区域交流手记，启发幼儿运用记录的方式描述自己本次活动中的收获等，并将它张贴在区域手记专栏。幼儿通过看伙伴的区域手记，可以为自己的探索扫除一些障碍。在大班数学区 “设计车牌” 的游戏中，我们提供 4 个数字，要求幼儿将数字进行排列，看看能排出多少个车牌，并做好区域手记，活动中幼儿都将自己的手记贴在墙面上，供同伴观察学习。甜甜连续两天都在此区域活动，排列很凌乱。第三天活动前她观察了伙伴们的区域手记，然后模仿程程的排列方法，将每个数字依次交换位置排列，如数字 1234，先以1开头排列出1234、1342、1423、1243，但是第四组车牌她想了许久才排出来。后面几天她想出更简便的排列方法，1234、1243、1342、1324、1423、1432，既依次交替数字，又将后两位相互交换，于是24个车牌就呈现纸上。上述例子中，幼儿学会关注伙伴的学习手记，借鉴别人的经验，观察发现依次交替换位产生新车牌的秘密，降低了操作的难度，培养了自学的能力，学会自主反思，提升经验。

　　3. 设置“向日葵电视台” ——再现游戏情景，直观演示、巧妙解决问题。有些区域表现性很强或者操作性强，分享交流时幼儿运用语言表达总是费时费力，不如拍摄视频、现场表演、现场示范有成效;有些很难解说的探究过程也可以以这种方式呈现，幼儿能够根据现场演示的过程提出问题出在哪里，谁来解决问题。如在表演区分享交流时，将幼儿精彩的表演拍摄成视频供幼儿观看，也可现场表演，让观者亲眼目睹他们的风采，这样更直接、更形象。幼儿也能自主发表见解，提出疑问，同时直接表演，方便同伴模仿。而在操作区“玩翻绳”的游戏中，有些幼儿翻出的造型很多，单靠图片的展示缺少动感，可以邀请他们现场示范。

　　二、灵活应用三种“议”的模式，满足不同群体分享交流的需求

　　1.自由分享交流式 (一对一、小组) ——随时关注，隐性支持。在自由活动时或者生活中，有些幼儿喜欢三三两两结伴，分享交流自己的发现、收获或者谈论伙伴的作品。特别是在一些展示型的区域游戏中，教师将幼儿的优秀作品展示在活动室的某个角落或者展示架、展示台上，幼儿便不约而同来到这些地方。他们有的向朋友介绍自己的作品名称、用途、功能或创新点;有的和伙伴的作品进行对比;有的会向伙伴寻求帮助……这些自由式分享交流，没有教师在场，幼儿没有任何的心理压力，想说、敢说、喜欢说。幼儿在自发自由的交谈中相互借鉴、相互启发，还能共享情感，分享快乐，满足情感。因此，教师可以提供自主学习分享交流的空间，鼓励幼儿分享经验，倾听同伴的想法，相互启发，以保护他们这种良好互动的方式，满足不同水平、不同性格幼儿的需要。上面提到的“工作站”经常以这种方式进行分享交流 (结构区、美工区比较常用)。

　　2.集体分享交流式 (班集体 ) ——拎出关键问题，多角度解决。有时幼儿在区域游戏的过程中会遇到许多解决不了的问题，如伙伴的意见分歧、结果差别大等，需要集体群策群力一起解决问题。如在中班科学区“站起来”游戏中，幼儿记录的一张纸张所能承受的圆片都不一样，因此杰杰在预约台预约解决这个问题。在集体的谈论中，幼儿发现原来上面放圆片的数量与自己纸张的折叠、站立的方式有关系，所以大家记录的结果都不一样。同时，他们还讨论了如何运用简单的符号记录自己的操作，如折叠、站立的方式。一般情况下，预约台预约的内容大部分采取集体分享交流方式。

　　3.班际间分享交流 (年段大集体 ) ——年段联动，开拓新视野。很多区域活动是在集体活动中延伸出来的，或者年段集体教研共同设计的，常常在整个年段同时进行，因此我们会开展“年段联动”，参观、观摩其他班级伙伴的作品、表演、操作等，以年段的长走廊为主要场地。这种交流进行得并不频繁，但收获却不小，不仅能领略不同教师不同风格的展示，而且能促进幼儿社会交往能力的发展。总之，区域游戏分享交流没有固定的时间、固定的模式，教师要因人、因时、因事采取适宜的方式。要实现“智慧分享交流”，首先要给幼儿充分自主的空间，可供幼儿弹性选择，让幼儿自愿提出分享交流的内容、问题和时间。其次，将分享交流灵活安排在生活学习各阶段时间，可以安排在区域活动结束时，也可以安排在生活活动中任何一个空档，哪怕几分钟的生活小间隙，都能发挥其成效。再次，区域游戏的分享交流形式可以多样化，教师要根据活动内容、活动形式巧用分享交流方式，科学运用集体、小组、个人甚至年段等组织方式，让幼儿踊跃参与，各抒己见，分享经验，共享快乐。最后，教师要根据各年龄班幼儿的特点，采取适宜的时间、方式、策略。如小班幼儿我们建议设置电视台，多使用自由和集体分享交流式;中大班，特别是大班幼儿应搭建预约台、工作站，使用多种分享交流方式。小班幼儿需要多鼓励，中大班幼儿需要多激励，以实现分享交流价值的最大化。