对于基础教育而言，新冠疫情的出现是一个分界线，此后，世界基础教育将分为“前疫情时代的基础教育”和“后疫情时代的基础教育”。人类将全面进入“双线教学”的时代，深度进入“线上教学与线下教学混融共生”，即“双线混融教学”的新时代。这个由“信息技术”与“新冠疫情”的交汇造成的基础教育“新时代”，其主要特征有三大关键词。 

一是“双线教学”

在已有“混合教学”概念且流行日久的背景下，之所以还要提出“双线教学”，原因之一，“双线教学”是相对于“双师课堂”而言的。与重在“人”，即“教学之人”的“双师课堂”相比，“双线教学”重在“事”，即“教学之事”，而且“双线教学”的存在与发展，已是既成事实，它面临的不再是“可行与否”的问题，而是“如何更好”的问题。

原因之二，“混合教学”中的“混合”一词，具有多种理解的可能，既可以是“线上教学”与“线下教学”的混合，也可理解为“多种教学工具或方法”的“混合”，或“各种教学理念”的混合，但“双线教学”明确指向“线上教学和线下教学”这两条线，一目了然。

原因之三，“双线教学”中的“双线”，不仅重在“双”，更突出了“线”，它既点出了“混合教学”的混合对象和混合载体，也标明了在线教学“网络教育”的本质，同时，“网络之线”本身也构成了“线上教学”与“线下教学”之间的分界线。

二是“双线混融”

已有的 “双线教学”，即“线上教学”和“线下教学”，更多是“分离”或“割裂”的，大多时候“各行其是”，虽然也有两者结合的研究，但并非主流，更多是“双线交替”“双线并存”，最多是“双线混合”，而不是“双线混融”，更不是“双线共生”的。与“混合教学”相比，“混融教学”更加强调“融合”或“融通”，愈发凸显混融中的“共生”，以此作为“混融教学”的根本特性和核心追求。

所谓“融”，即“交融”，指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”，它试图改变的是传统的“加法思维”，即“线上教学+线下教学”，走向“融通思维”，从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解。

三是“双线共生”

这意味着，双线教学的混融关系不仅是“历时性”的，即不只展现为“先线下，再线上”或“先线上，再线下”的前后相继的历史发展过程，它们还是“共时性”的，是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”，两线教学各自的发展状态取决于二者的相互关系，每一方的改变，都将牵动、影响和改变另一方，带来另一线的生长与发展，使双方的“共时性”发生改变，从而使原有的双线关系也发生历时的变化。

这将是一个全新的教学体系或教学系统，是双线教学在从“历时性”转换为或表现为一系列“共时性”过程中形成的新体系。

围绕着如上三大关键词，构成了未来教学的新体系，它的形成过程，带来的是新机遇、新挑战，也必将带来诸多新改变，同时也势必引发一些新问题和新困惑。

新挑战，来自如何打破“双线教学”一直以来存在的彼此分离、割裂的状态，走向“混融共生”，这对于基础教育而言，新冠疫情的出现是一个分界线，此后，世界基础教育将分为“前疫情时代的基础教育”和“后疫情时代的基础教育”。人类将全面进入“双线教学”的时代，深度进入“线上教学与线下教学混融共生”，即“双线混融教学”的新时代。这个由“信息技术”与“新冠疫情”的交汇造成的基础教育“新时代”，其主要特征有三大关键词。 

一是“双线教学”

在已有“混合教学”概念且流行日久的背景下，之所以还要提出“双线教学”，原因之一，“双线教学”是相对于“双师课堂”而言的。与重在“人”，即“教学之人”的“双师课堂”相比，“双线教学”重在“事”，即“教学之事”，而且“双线教学”的存在与发展，已是既成事实，它面临的不再是“可行与否”的问题，而是“如何更好”的问题。

原因之二，“混合教学”中的“混合”一词，具有多种理解的可能，既可以是“线上教学”与“线下教学”的混合，也可理解为“多种教学工具或方法”的“混合”，或“各种教学理念”的混合，但“双线教学”明确指向“线上教学和线下教学”这两条线，一目了然。

原因之三，“双线教学”中的“双线”，不仅重在“双”，更突出了“线”，它既点出了“混合教学”的混合对象和混合载体，也标明了在线教学“网络教育”的本质，同时，“网络之线”本身也构成了“线上教学”与“线下教学”之间的分界线。

二是“双线混融”

已有的 “双线教学”，即“线上教学”和“线下教学”，更多是“分离”或“割裂”的，大多时候“各行其是”，虽然也有两者结合的研究，但并非主流，更多是“双线交替”“双线并存”，最多是“双线混合”，而不是“双线混融”，更不是“双线共生”的。与“混合教学”相比，“混融教学”更加强调“融合”或“融通”，愈发凸显混融中的“共生”，以此作为“混融教学”的根本特性和核心追求。

所谓“融”，即“交融”，指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”，它试图改变的是传统的“加法思维”，即“线上教学+线下教学”，走向“融通思维”，从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解。

三是“双线共生”

这意味着，双线教学的混融关系不仅是“历时性”的，即不只展现为“先线下，再线上”或“先线上，再线下”的前后相继的历史发展过程，它们还是“共时性”的，是“线上教学”和“线下教学”同时“共存”“共融”，两线教学各自的发展状态取决于二者的相互关系，每一方的改变，都将牵动、影响和改变另一方，带来另一线的生长与发展，使双方的“共时性”发生改变，从而使原有的双线关系也发生历时的变化。

这将是一个全新的教学体系或教学系统，是双线教学在从“历时性”转换为或表现为一系列“共时性”过程中形成的新体系。

围绕着如上三大关键词，构成了未来教学的新体系，它的形成过程，带来的是新机遇、新挑战，也必将带来诸多新改变，同时也势必引发一些新问题和新困惑。

新挑战，来自如何打破“双线教学”一直以来存在的彼此分离、割裂的状态，走向“混融共生”，这也是新时代的“双线教学”亟需解决的根本问题。

由此生发的新改变，可包括课程内容的改变、教学方案的改变、教师素养的改变、师生关系的转变等。所有的转变，都是在回答一个核心问题：如何走向“双线混融教学”，实现“双线教学”的“混融共生”？其思考和解决的重点，并非“点状应对”“彼此割裂”，而是要在“相互勾连”“多向呼应”中，逐渐构建基于“双线教学混融共生”的新时代教学新体系。

对这一核心问题的回答，同时预示和蕴含着对一种未来教学新境界的追寻：教学的最高境界，是线上教学与线下教学的融通整合。

也是新时代的“双线教学”亟需解决的根本问题。

由此生发的新改变，可包括课程内容的改变、教学方案的改变、教师素养的改变、师生关系的转变等。所有的转变，都是在回答一个核心问题：如何走向“双线混融教学”，实现“双线教学”的“混融共生”？其思考和解决的重点，并非“点状应对”“彼此割裂”，而是要在“相互勾连”“多向呼应”中，逐渐构建基于“双线教学混融共生”的新时代教学新体系。

对这一核心问题的回答，同时预示和蕴含着对一种未来教学新境界的追寻：教学的最高境界，是线上教学与线下教学的融通整合。