整本书阅读 | 整本书阅读策略和创意表达

人大复印报刊资料 《小学语文教与学》     2018年第5期

编者按：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“读整本的书”的教学建议，统编本语文教材将整本书阅读纳入课程计划，如今整本书阅读的课程价值已逐步得到大家的认可，但教学中却常常流于形式，整本书阅读未能真正发挥其对于提升学生语文素养的重要价值。本文从理论和实践层面呈现相关研究成果，以期为教师朋友深入思考和有效指导学生阅读整本书提供一些参考和借鉴。

一、阅读“嗨起来”：选择多样阅读策略

       1.“三色笔”——动态阅读

       要让整本书阅读变得有意义，就要引导学生边读边画线、画圈。《忒修斯之船》这本书用不同颜色做笔记，同时讲了三个故事：一是书中虚构的作者石察卡和译者柯岱拉的故事；二是《忒修斯之船》正文中的故事；三是男读者和女读者写笔记破解书中秘密的故事。受这本书启发，我让学生在整本书阅读时一边读书一边用三色笔画线，以颜色区别画线时间：第一遍阅读时用铅笔画线，第二遍阅读时用蓝色（或黑色）笔画线，第三遍阅读时用红色笔画线。这样，根据颜色就能迅速判断出这本书读了几遍，每一遍的感受有何异同。

       2.“便签卡”——随机批注

       整本书阅读中，“标签卡”“便签贴”等是非常重要的道具。学生把阅读过的书名写在“标签卡”上，再贴在“班级读书排行榜”上，或者贴在自家的门背后。每读完一本贴一张，每位同学就能及时看到自己的阅读内容与数量。

      “便签贴”阅读可以提高整本书阅读的效果。“便签贴”可以缓解书太厚读不完带来的压力；可以聚焦于思考和应用，将阅读效果外显化；可以加快阅读进度，方便事后整理；可以留下晦涩难懂或重要的地方。

       3.“问答纸”——互动交流

       整本书阅读时，我让学生四人一组或者两人一组，中间放着A4“问答纸”，他们一边阅读手中的书，一边随时记录问题。“问答纸”上可以记录关键词，也可以记录某些细节和要点。

       4.“观点卡”——学会思辨

       整本书阅读的过程是学生品味作者价值观、世界观的过程。学生要对作者的观点做出判断与选择。阅读中，学生从多元且不同视角来检视作品中的各种想法，才能激发他们的思考和创意，评价别人，并接受不同观点和意见。我常常引导学生将作者的观点、取向区分为正向、中立以及反向三种类型。比如全班共读《淘气包埃米尔》这本书，我让学生对书中的观点作价值分析，写成“观点卡”。

二、阅读“写唰唰”：走向创意阅读表达

       1.特色微书评

      当学生完全占领了“整本书”以后，他们对整本书的精彩、精华及精美之处最有发言权。于是在整本书阅读课程设计时，我非常重视开展对读过的整本书进行“一句话特色书评”的写作活动。

       事实上，用一句话将整本书的特色表达出来，这需要学生对整本书有非常深透的理解，还要有较高的归纳能力和概括能力。为了写好“一句话特色书评”，我首先提醒学生边阅读边就情节和内容做笔记。渐渐地，他们发现，一篇好的书评可以是一个生动的开场白；可以用简短的语句揭示作者的姓名、书名，以及有关作者的简要信息；可以是情节的简要勾勒；可以是写作目的和主题的鲜明提醒；可以用一个总结性的语句概括作者的艺术追求……

      2.创意读写烩

      在阅读《西游记》《三国演义》《草房子》《夏洛的网》等书籍时，我鼓励学生看改编电影，并鼓励他们把原著和电影进行比较。这样不同艺术作品的比较，有利于提升小学生鉴赏审美的核心素养。

       读完《鲁滨逊漂流记》后，我组织学生看了由布鲁斯南主演的同名电影。电影中的鲁滨逊，其冒险不是出于天性，而是意外杀人之后不得不亡命天涯的选择。这样的改编合乎原著的用意吗？为此，我布置了两项书面表达作业：一是以鲁滨逊的名义，根据自己28年的孤岛生存经验，写一份《孤岛求生指南》；二是以晚年鲁滨逊的口吻，回顾自己传奇的一生。这样的作业，目的在于促进学生深读作品，精读作品，真正沉浸到作品中去。这样的作业富有创意和挑战，学生们也非常喜欢。单是看看他们的创意标题，便已令我惊喜：《每个人心中都有一个英雄梦》《生命是一场艰辛的旅行》《夺命漂流》……我始终相信学生的智慧，期待阅读旅程中的一次次惊喜与感动。

       3.网络漂流帖

       整本书阅读中我还设计了创意写作中的“网络漂流帖”，让全国的小朋友开展“网络漂流帖”写作活动，即把自己读完的整本书推荐给远方的朋友，他读完后再将书“漂出手”。久而久之，书将“漂流”到全国各地，大家同读一本书，书写不同的感慨。这将是一项没有终点的“漂流笔记”写作活动，因为前方的未可知，这会让所有参与其中的人，内心充满喜悦和期待。创意写作中的“漂流笔记”让整本书阅读变得更有意思，也更有意义。