转眼一个学期又已结束，本学期因疫情原因，工作室活动基本以线上活动为主，主要完成以下几项工作：

一、重新找准工作室定位，认真学习“互+”习作教学范式

因为是第一次主持工作室，各项工作的开展都显得有些生涩与迷茫。5月8日，天宁区教师发展中心举行了期初工作室计划的交流活动。活动中，通过陆志平主任、戴晓娥和管雪沨等老师的点评与指导，我重新思考、找准了工作室的定位。我们工作室承担着一个重要的任务就是以前期“互＋”项目习作教学范式为基点，对它进行进一步实践与发展，也借此发展青年教师。

方向一明确后，行走的思路也就更加清晰。所以，当天会议结束后，我就组织工作室成员重新阅读了《“互联网+”课堂教学范式 小学分册》中关于习作范式的介绍与课例，要求组员与日常习作教学结合起来思考，并重点记录下了各自对范式的理解。而后又组织学员在线上进行了阅读交流。重点交流了读懂了哪些？还有哪些不理解的？进行了思维的碰撞，为后期进行范式的推进与发展作好了认识上的准备。

二、加强常态课研究，努力推动“互+”习作范式的运用

1.整体思考，梳理、架构统编版习作要素框架

在上学期对统编版习作内容梳理的基础上，基于课题《小学写作积件的开发与实践研究》的思考，本学期，我们对这些习作内容指向的习作能力进行了分析与提炼，最后确定下小学的习作关键能力主要指向于思维、表达和情感三大能力。其中，思维板块又包括：观察能力、想象能力、材料处理能力3个关键能力；表达模块包括叙述能力、描写能力、阐释能力、议论能力等关键能力；情感板块主要是激发孩子的习作兴趣，明确习作的目的是表达与交流。基于这些思考，我们形成了小学生写作积件开发的设计图谱。

2.落实日常，不断丰富积累“互+”习作资源

基于期初对于范式的再解读，本学期的课堂研究主要是对范式的移植教学。虽然因为疫情没有组织集体活动，但是高卫超、张虹、陈伟伟、岳旭勤等老师分别就自己所教的年段，选择一个教学内容，进行了“互＋”习作范式的教学方案设计及实践，促使老师在实践操作中对范式有了切身的体验与理解。

除此，为了丰富、优化“互＋”习作范式的教学资源，也基于日常教学中老师的需求，促使做出本工作室的特色，我们本学期还开始了等级案例的开发与整理，完成了8个习作内容的等级案例，并在不断丰富与充实中。

三、注重过程反思，积极提炼研究成果

争做“研究型”教师是工作室提出申报初就确立下的目标。本学期每位成员都完成了至少一篇的反思或研究论文。其中，张虹的《互联网+打开小学习作教学的新天地——统编版三年级观察习作教学初探》、邱硕元的《由说向写：统编版教材一年级写话教学初探》获天宁区“教海探航”一等奖；陈伟伟的《循序渐进地“观”到水到渠成地“写”》获二等奖；岳旭勤的《“互联网+”背景下作文教学初探》即将发表《新课程导学》。

在下学期的活动中我们将更加注重课堂的实践和成果的提炼，尤其要注重体系性。

【工作室活动统计与成果统计见附件】