2020年12月8日，常州市局前街小学开展了“新基础教育”研究合作校阶段性成果展示——“类文与比较阅读”课堂教学及专题研讨活动。本次围绕主题，呈现了低、高段研究课例，开展了微型讲座，并深入展开专题研讨。

华东师范大学“生命·实践”教学研究院院长李政涛教授通过直播平台全程参与活动并作指导和点评。全国“新基础教育”研究共生体各地区、各学校，“儿童成长节律学校生活”研究联盟校，常州市各区教师代表，常州市李伟平工作室成员和局小全体语文教师参与线上或线下观摩，观摩人数高达一万三千多人。

节点绽放：类文教学与学生发展共生长

 嵇文佳老师进行了以“本领”为主题的低段类文教学，嵇老师带着二年级的小朋友与风交朋友，从学生的实际生活与兴趣基点出发，将课文《风娃娃》和《谁的本领大》及古诗《风》进行类比。嵇老师的教态亲切自然，从容淡定的教学风格给听课老师留下了深刻印象。课堂中，嵇老师聚焦提升学生的思维含量，不断丰富学生的各种表达，在类比时，重心下移，结构开放，将学生的所见所想外化为口头语言，将画面感和语文感很好地进行融合。（插入一1-7）

李钰老师进行了以“走近小小说”为主题的高段类文教学，李老师借助艺术作品中的父亲形象导入，将《桥》《父亲的借口》《父亲的一课》三篇同主题的小小说进行类比，通过思维导图，呈现学生比较阅读的初步感受，再以大问题入手，引导学生深入比较，聚焦情节，感知情节对人物塑造的推动作用；品读细节，感受到人物形象越来越鲜明；研读结尾，从意料之外、情理之中的结尾安排感受到人物形象越来越丰满、立体。课堂最后，学生也将课内所学所感继续迁移，展开想象，学习小小说人物塑造的方法，继续创编情节，让本单元的语文要素自然落地。（插入一8-12）

两节课之后，分别由两位执教老师进行了课后反思，针对课堂内容和即时反思，局小语文组高羽佳和卢赟老师进行了评课。

卢赟老师以“用心”“得当”“得法”三个精要的关键词对嵇文佳老师的课堂进行了精彩点评。高羽佳老师认为李钰老师的整节课立足点在于提升学生阅读小小说的兴趣，引导学生初步感知小小说的门道。（插入一13-14）

常州市“新基础教育”研究会语文学科责任人金东旭校长作了简要综评。金校长认为这两节课都是基于课外自主阅读后进行的结构化教学，两节课分别呈现了“以点化类”“以类触点”的特征，课堂主要以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣进行有效的结构化教学。（插入一15）

                                    归纳总结：类文与比较阅读教学的局小方案

常州市“新基础教育”研究会会长、常州市局前街小学校长李伟平和大家分享了局小“类文比较阅读”的研究过程和阶段性研究成果。

李校长从“类文的‘类’”“比较阅读的‘比较’”以及“类文与比较阅读的教学”三个维度进行总结。他阐明，“类文比较阅读”打破了传统教学中就一篇教一篇的固有模式，侧重于结构性阅读内容和结构性阅读方法的研究，以发展、联系的视野关注多篇文本的共性和不同点，强化了对文本内容的整体性梳理和内在意蕴的深刻揣摩，是更为符合一线语文教师改革自身阅读教学实践的研究，以更接地气的方式触摸语文中的逻辑思维，对于学生核心素养的发展具有重要价值。李校长还深入挖掘“比较阅读的‘比较’”内涵，分析了比较阅读的深刻价值所在。李校长将研究视角聚焦于“类文与比较阅读”的教学中，向大家阐释了“类文与比较阅读”的内涵、教学的育人价值、教学目标、原则、策略和具体教学范式。（插入二1-3）

局小语文学科组在边实践、边研究、边梳理、边总结的过程中，不断形成对“类文与比较阅读”的新观点、新思路，实践并行走出“新路径”，李校长的微型讲座，彰显了类文教学研究的局小实践、局小思路、局小方案。

专家引领：类结构教学研究的深入方向

华东师范大学“生命·实践”教学研究院院长李政涛教授全程观摩并作点评指导。李老师赞赏局小在“类文与比较阅读”课型上进行了序列性的整体策划、设计和实施，还对丰富的变革经验进行及时提炼，形成理论化的表达，展现了类文阅读教学研究的局小方案，是具有典范意义的。

李老师指出，学科育人价值的挖掘与转化是“新基础教育”研究类结构教学的一个独特起点。两节课都体现出语文学科独特的育人价值，教师关注学生的知识构建，更关注学生类比思维的培养。他针对两节课进行了具体而深入的点评，给予听课老师许多启发与思考。

最后，李老师提出了几点建议，希望局小语文团队的老师在日常教学研究中进一步处理好几组关系：情趣与理趣的关系、比较与朗读的关系，不同类文结构之间的关系、类文与类学生之间的关系。

李老师的指导既有理论层面的高位引领，也有实践层面的具体指导，更加指明了进一步开展“类文与比较阅读”的研究思路和研究方向。常州市局前街小学语文学科组会继续在“类文与比较阅读”之路上不断探究，挖掘其特有的价值，培养学生的语文关键能力；把握其生命价值，培养主动、健康发展的新人。在语文课堂中打好“新基础教育”底色，打造“新基础教育”特色，推动结构化教学趋于完善深入。