年年岁岁花相似，岁岁年年“事不同”，脚步匆匆，转眼间又要挥手告别一个学期，回顾这一学期，这个学期工作室活动能根据期初计划，正常开展各项研究活动：

一、加强思考，清晰习作关键能力

继续围绕统编版教材展开研究。我们既尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也在不断思考中。我们在前期梳理统编版教材的基础上，认真研读课程标准及相关理论书籍、文献资料，不断思考小学习作的核心素养，最终认同郭家海老师的“思维”和“表达”两大板块8个关键能力最清晰。

根据这一体系，结合教材及学生的习作能力现状，建构了的小学生习作能力培养体系，明晰了各能力的分布年段以及教学序列，并逐步形成了小学生写作积件开发的设计图谱。

二、实践研究，探索习作教学模型

所有的研究，最终的检验场所是课堂。本学期课堂教学的实践研究我们主要分为两个层次：

1.日常自我研修：

首先，课题组老师不断思考“评价促进习作”教学理念，灵活实践、揣摩“认一认”、“学一学”、“改一改”三种课型，用心上好日常的习作指导课，努力实现“一课一得”，追求班级学生习作教学上“看得见的进步”。

其次，注重日常研究资料的搜集与反思，比如学生的等级例文、教学思考等，积极撰写论文，不断提炼教学所研所思。

2.工作室专题研究：

围绕习作知识、习作技巧等设计的微课，是积件库的重要资源，所以，课题研究初期，我们围绕“习作积件”图谱，进行了微课制作的培训，对常见的习作技巧、实用类习作等进行了研究，开发了系列微课。并组织所有成员对微课进行了点评或实践使用。

微课，只是积件资源库的一个组成部分，为了促使研究由散点走向整体，本学期开始，我们立足教材，以文体为横轴，以年段为纵轴，首先，努力把文献学习、积件图谱设计时明晰的习作关键能力、各年段的教学重点等落实到课堂中。

其次，不断丰富积件资源库的内容，使每一个教学内容自成体系、纵向又能年段勾连有序列，便于老师“拿来就能学”“拿来就能用”。

第三，为了让研究能更好地为日常教师的教与学生的学所用，从2020年6月起，我们与郭家海名师工作室等联合开启《统编版教材习作指导与评价》材料的编写，目前已经完成三上与四上，每一课都分为“教师教学版”和“师生共享版”两大块板块内容，根据年段目标、教材要求及习作素养积件框架图等，对教材单元的习作进行二度开发：明确习作目标及针对性的习作训练点；提供习作支架及教学思路；设计评价量表；丰富习作例文（等级案例），尝试了一种科学化、标准化的探讨，如同绘制了 “习作地图”，容易定位，路线也能快速规划，便于设计教学。最大的亮点就是学生习作的互动、发表频次和质量很高，材料中每一星级都提供了三篇例文，学生除学习教材外，再解析了至少9篇同伴习作。而且，实现重点突破。

组内成员通过活动的锤炼、多渠道的交流碰撞，团队内不同层次成员的专业理论素养不断充实和提高，这一学期有1位老师晋升为中小学一级教师、2位老师被评为常州市优秀教育工作者、1位老师评为区骨干教师，另有老师在语文教学中获奖，有多篇论文发表或获奖。

后期，我们将继续在研究成果的提炼上多下功夫。

【工作室活动统计与成果统计见附件】