本学期是工作室成立以来的第三学期，这学期工作室继续以“‘互联网+’时代小学语文课堂范式的发展与应用”主题研究为工作重点，通过“教师发展工作室”平台，进一步聚焦课堂，以理论研究与课堂实践相结合的方式，开展互联网+时代指向语文核心素养的大单元教学范式的探究，探索大主题、大情境、大任务下，运用新技术，进行素养为本的单元设计，开展真实情境的深度学习，从而促进“互联网+”时代小学语文课堂范式的发展与运用。

（一）加强理论学习，明确发展方向

加强系统学习，继续学习前瞻性项目研究成果之《“互联网＋”课堂教学范式 小学分册》语文学科部分，进一步解读和理解形成的范式模型和课例。定期进行学习交流，做好分享互动。

我们工作室的研究方向和内容和天宁区 “新教学”研讨和“互＋”课堂范式的研究是一致的。领衔人蒋老师和大家解读了“新教学”开拓教学设计的新思路，重点关注四个层面：素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统以及问题解决的进阶测试，并结合9月18日解小集团承办的区“新教学”研讨暨互+教学范式发展应用活动，组织成员在前期学习3节课及三个主题发言的基础上，进行学习与交流。大家初步认识到语文大单元教学应追求语文与生活的联系，使学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习，让学习者在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构。

蒋老师建议大家潜心认真学习《新教学》用书，并组织成员积极参与区域层面的每一次课堂研讨活动；基于日常教学，大胆实践，推进研究和加快课程资源包的建设；提高成果意识，提高现场学习力、课后反思力以及撰写行动力，形成梳理表达，促进成果提炼。

（二）扎实日常实践，推进范式研究

工作室的研究视角始终聚焦于日常课堂教学，围绕研究目标，扎实日常实践，并通过公开课课例研讨的方式，推进研究与发展。

本学期工作室组织公开课听评课两次。2020年10月28日，天宁区蒋晓燕教师发展工作室全体成员相聚香梅小学，开展第十一次工作室活动。本次活动由工作室领衔人蒋晓燕老师主持，以“聚焦单元目标，探索习作范式”为主题，旨在探索“互联网＋”时代大单元、大主题背景下，习作范式的应用与发展。王文辉老师执教三年级习作课《创编童话故事》，以鲁迅、海明威的名言导入，引出习作贵在修改。接着，就同学上传在全景平台的习作，进行交流点评。在梳理归纳中，厘清童话情节结构的一般模式。在学生习作的比较中，发现学生习作的不足之处，并进行有针对性地指导。学生进行修改后，再次上传平台，进行发布。杨奕老师执教四年级习作课《小小“动物园”》，在课堂教学中引入绘本《我家是动物园》。学生们兴致盎然地读着绘本，跟着绘本学写作，学语言，学结构布局。学生在指导下进行片段练习，学着写出人物的特点，介绍有序有重点。运用多元评价表，指导学生评价修改，最后再次上传发布。整堂课，学生学习热情高涨，学得扎实有效。评课环节，蒋芙蓉、张敏、顾泓雯、毕盛媛老师，都肯定了王文辉老师的课堂环节清晰，能够从学生创编童话遇到的问题入手，进行有针对性的指导。建议在指导学生写的过程中，更好地结合单元目标，回顾本单元所学的课文，关注童话特点，熟悉童话结构，指导学生构思生动有趣的情节，做到习有所得。谭庆柱、范燕燕、赵金龙老师高度评价了杨奕老师有设计感的课堂教学。课堂推进注重螺旋上升，引入绘本别具匠心，评价表的设计让学生有章可循。同时，也建议在教学过程中进一步提高要求，更好地凸显年段目标。工作室领衔人蒋晓燕老师充分肯定了两位老师为研究课所付出的努力。纵观这两节课，都按照了“互联网＋”习作范式的三个模块进行了教学，并取得了很好的教学效果。同时，她也指出第二模块“聚焦问题，分享交流，个性重构”中“聚焦问题”是难点，教师要更好地结合单元目标，寻找真实问题。围绕学生习作中的真实问题，提供有效的学习支架，展开教学。工作室的项目研究要围绕“新教学”“互联网＋”和“范式”三个关键词展开。希望工作室全体成员能更好地研读单元目标，立足单元整体，找准课堂教学的着力点；更好地创设真实情境，设计学习活动，关注学生学习的增长点；更好地运用“互联网＋”平台，激发合作探究，成为范式研究的落脚点。

2021年1月4日，天宁区谢红英教师发展工作室与天宁区蒋晓燕教师发展工作室的成员们齐聚虹景小学，展开了联合教研活动。蒋晓燕工作室的张敏老师，给大家带来了三年级上册的《搭船的鸟》。此次教学别开生面，张敏老师在大单元的视野下，采用了“互联网+”的新颖模式。新鲜的互动体验，让孩子们在快乐中收获知识。从习作的角度来看，积极践行“向读学写”的理念，聚焦“观察”这一习作关键能力，引导学生从《搭船的鸟》课文中习得观察的方法。谢红英工作室的刘飞老师带来了一节六上的应用类作文教学——《学写倡议书》。六年级的孩子对于“星级评价表”的概念不再陌生，在这节作前体验课中，刘老师鼓励孩子结合课前的《倡议书》微课学习，同伴合作制定星级评价表，真正掌握倡议书的格式及写作要求。更从学生教室的真实情境出发，从视频引入，引导孩子们从身边的不文明现象入手，发起倡议。课后，谢红英老师与蒋晓燕老师都对两节课进行了总结与点评。蒋老师认为，在第一节课中“互联网+”的应用仍可以优化升级。让孩子们在预习阶段就运用互联网助力。而谢老师指出，我们的写作应该针对生活情境，有感而发。两位老师更对工作室前一年的工作进行了梳理与回顾，部署了下一阶段大家前进的目标与方向。

（三）关注研究过程，形成梳理表达

这学期，我们积极参加天宁区“新教学”实践的研讨活动，在协同研究中加强研究实践，在学习研究中助力工作室成员的成长。并且通过讲座的方式，邀请专家为成员做梳理表达的指导。

2020年11月25日，工作室邀请天宁区教师发展中心于纯老师做引领，于老师以《指向核心素养的统编版习作内容解读与教学建议》为题，从理论到实践，进行了系统的讲解。于老师首先介绍了写作核心素养的范式发展。她立足国外和国内研究前沿，介绍了语篇要素范式、能力要素范式、多维立体范式的优劣势，并从语文学科素养的角度阐释了小学生习作核心素养，提出有8种小学习作关键能力，深入浅出，让工作室成员明晰了习作教学的核心目标。接着于老师解读了统编版教材习作内容，她指出从文体看，统编版习作文体可以分为写实作文、想象作文、应用作文，并详细解析了统编版教材习作8种关键能力的编排，深层剖析了统编版习作教学围绕着写作能力螺旋上升的特点，习作指导贯穿单元全过程，从阅读理解到向读学写反思再到习作输出，既独立又融通，大大拓展了工作室成员对习作教学的认知视野。最后于老师阐释了小学习作教学的逻辑。她认为习作教学要注重一课一得，得得相连，同意关键能力年级和学段之间有层递性，可以连课成线，8条关键能力线，织线成网，可以实现习作素养的全面提升。她结合3篇开发的课例，更加细致地介绍了习作教学中要注意的重点，让工作室成员对习作课堂教学有了更多的策略。 整个研讨活动，持续了两小时，正如工作室负责人蒋晓燕老师所说，于老师的讲座给大家打开了习作教学研究的新思路，指导大家接下来在互加课堂中，更高位、更系统、更科学地进行习作教学。

2020年12月16日上午，工作室成员齐聚天宁区虹景小学二楼报告厅寻找教师教育写作的妙招。《江苏教育研究》杂志社编辑部颜莹主任给老师们带来了讲座《教师教育写作的现实困境与突围》。她首先分析了教师在专业写作中遇到的难点与痛点，而后用了较长的时间与老师们分享了提高命中率的妙招之选题与结构。如何实现选题的创新？有创新性的选题并非等待灵感的迸发，而要有准备地去发现素材，需要我们有敏锐的教育眼光、丰富的教育经验和强烈、持久的研究意识，才能提高写作的质量。文章的逻辑结构要按照“语言是语音、语义和语法的结合体”这一理论成文，“运用对比发散，扩展思维视野；运用类比简化，优化教学流程；运用推理论证，通达未知领域；运用归纳总结，搭建知识框架。”科学建构知识体系。最后颜主任还给了两个写作锦囊：摸清投稿单位的阅读口味、反复修改后投稿，给编辑留下好印象。

领衔人为成员推荐和购买了颜莹主任的书籍《教育写作——教师教育生活的专业表达》，组织工作室成员们用心研读，学会在实践中梳理表达自己的成果。

一学期匆匆而过，工作室成员在区教师发展中心的关心和支持下，向着目标，努力奔跑。展望未来，我们亦是信心满满。2021，工作室成员将继续与互联网相约同行，深研新教学，互相督促，携手共进，实干笃行，不负韶华。

【学期活动】

     天宁区教师发展工作室2020——2021学年第一学期活动统计

工作室名称：蒋晓燕教师发展工作室

【研究成果】

 天宁区教师发展工作室2020——2021学年第一学期成果统计

工作室名称：蒋晓燕教师发展工作室

                                                                2021年1月29日